盘活校园资源 提升习作能力

张和淦

校园是学生学习、生活的主要场所，隐藏着不少鲜活的题材，只是学生不善于捕捉而已。那么，如何送给学生一双慧眼，让学生明察秋毫，从中捕捉习作素材、提升习作能力呢？笔者是这样做的。

一、以“花”为突破口，导写景物

笔者所任教的学校是一所城乡结合部小学，从建校之初，学校就投入大量人力物力，建起了十多条绿化带，面积达三千多平方米，栽种的花草树木达百余种。小学课文中涉及的植物基本都能在校园里见到，校园一草一木成为活的教科书。但面对花香四溢的校园、五彩缤纷的花儿，学生却熟视无睹。针对这种现象，笔者设计了一节“校花朵朵开”的习作指导课，以校园中的“花”为突破口，引导学生仔细观察、细致描绘，从而提高写景状物的能力。

课前，笔者让学生利用空闲时间观察校园中的各种花儿，选写一种自己印象最深的，发到班级群上，互相賞评。笔者也拍摄了几组品种、姿色、形态各不相同的花儿的相片，制作成课件，以供学生鉴赏。

习作指导课的第一环节：猜一猜，聚焦难点。首先，课件出示校园里不同的花的图片，让学生猜花名。此时，大家都能说出正确的花名。接着，出示部分学生试写的小练笔，也让学生猜猜写的是哪一种花。结果很多学生都说不出来，“如何写出花的特点”成了本节习作指导课的重难点。

第二环节：赏一赏，领悟写法。课件出示范文《校园里的桂花树》，引导学生讨论作者是如何把校园里的桂花树写具体、写生动的：1. 作者是按什么顺序写的？2. 作者又是如何进行描写的？（1）从哪些方面写景物的特点？ （2）运用了哪些修辞手法？得出结论：按顺序（从远到近、从外到里、从整体到部分等），抓特点（大小、颜色、形状、香味等），用修辞（比喻、拟人、排比等）。在共同赏析中，引导学生学习观察的方法和写景物的基本技巧。

第三环节：练一练，牛刀小试。学生把握了写作的系列“法宝”后，课件出示四组鲜花图，每组三四幅，让学生根据图片进行观察，引导学生运用习作技巧口头描述景物。在说的基础上，再次选择自己喜欢的花儿进行二次习作。从二次习作来看，效果不错。多数学生学以致用，都能够抓住花的不同特点，初步掌握了写景物的基本技巧。再引导学生写校内外的其他景物，如榕树、杨桃树、公园一角等等，就轻车熟路了。

二、以“我”为模特，学写人物

教学生写人物，教师是最好的模特，因为朝夕相处，耳闻目睹，学生对教师多少都能了解一些，说起来，写起来都比较容易。

1. 抓特点，描外貌。每接一个新班，相处一段时间后，笔者都会让学生写写自己：猜猜张老师的年纪，瞧瞧张老师的外貌，看看张老师的装扮，说说印象最深的事。鼓励学生大胆发言，想说什么就说什么。有的说：“张老师中等身材，个子不高，戴着一副黑边眼镜，看起来，给人一种学识渊博的感觉。” 有的说：“张老师大概40来岁，身高一米七左右，偏胖。”有的说：“张老师衣着很整洁，一件蓝色夹克衫服配上黑色牛仔裤，显得挺帅气的。”还有的说：“我发现张老师很爱笑，一笑起来，就像一个弥勒佛。”学生抓住外貌特点后，笔者趁热打铁，告诉学生写人物的外貌一般采用从整体（体态、衣着等）到部分（器官、饰品等）的写法，当然不要面面俱到，而应抓住最能体现人物特点的方面来写。

2. 抓事例，见个性。有的同学说：“我觉得张老师很幽默，时不时就会有风趣的话语从他的口中冒出来，让我们爆笑不止。”笔者马上追问：“你是从哪看出来的，能举个例子吗？” 一个同学表示，上次单元考，有道“缩句”题，很多同学把“山东的苹果又甜又脆”缩写成“山东又甜又脆”。讲评时，张老师说：“缩句要抓住句子的主干。‘老师的苹果很好吃能缩成‘老师很好吃吗？”大家听了，忍不住哈哈大笑起来。通过这样的启发，学生就明白，只有抓住具体的事例，才能表现一个人某方面的思想品质或性格特点。

3. 抓细节，写精彩。细节决定成败，细节见真情。在懂得抓事例写人的基础上，笔者乘胜追击，进一步指导学生围绕人物的特点，展开语言、神态、动作、心理、环境等细节描写，从而传神地刻画人物形象，深化文章的主题。

三、以“活动”为载体，练写事情

校园生活是多姿多彩的，有热闹非凡的庆祝活动，有精彩纷呈的社团活动，也有紧张刺激的体育活动。许多事情都是学生亲身经历过的，可是要他们写一件事时，大多都是记流水账，缺乏生动刺激的高潮部分。如何让学生“有米能炊”呢？笔者就以《趣味运动会》为例，让学生练就“点”“线”“面”相结合写活动场面的本领。

拎出线：学校举行的趣味运动会，你印象最深的是哪些项目，想表现什么？（印象最深的有螃蟹赛跑、袋鼠跳、30米接力赛等，表现趣味运动会的紧张、刺激、有趣）你是如何安排文章结构的？（先简单交代时间、地点、事件，再把印象最深的那两三个比赛写具体，最后写感受）

描好面：当老师宣布趣味运动会开始时，现场同学有哪些表现？比如，“顿时，操场一片沸腾，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。比赛结束时，胜利者欢呼雀跃，又蹦又跳；失败者，像斗败的公鸡般垂头丧气，也有的一脸不服气，盼望来年再一决胜负”。具体到某个项目时，也有面上的表现，比如，“最令人期待的30米接力赛就要开始啦！运动员们都紧张地站在起跑线上，等待哨声的响起。‘嘀——哨子响了，运动员们争先恐后地冲了出去，就像离弦的箭一般”。

选好点：为了突出比赛的精彩，“点”上的表现更不容忽视。比如，“你看那一对男生一蹦一跳往前跑，背上的篮球开始不安分了，慢慢地往头上移，当快到他们的脖子上时，这两位男生警醒过来，立即把头向中间靠，用小小的脖子去夹住圆圆的球，步伐也变得小心翼翼了”。

当然，场面描写要做到“点”和“面”的有机结合，需要根据不同的活动随机应变，或是一面多点，或是多面一点，不能生搬硬套。学生一旦掌握了“点”“线”“面”相结合写场面的方法，写起校园里的各种活动、各种事件，就驾轻就熟、得心应手了。

在教学中，教师要善于捕捉身边的人、景、事，引导激发学生去观察，去体验，去描绘，去表达，让学生习得写作的方法和技巧。盘活校园资源，易于提升学生的习作能力。

（作者单位：福建省永泰县第二实验小学）endprint