移动学习APP在《人体解剖学》教学中的应用

陈 俊，陈刚显，李 健

成都医学院：1 现代教育技术中心；2 临床医学本科班；3 解剖教研室， 成都 610050

移动学习APP在《人体解剖学》教学中的应用

陈 俊1，陈刚显2，李 健3

成都医学院：1现代教育技术中心；2临床医学本科班；3解剖教研室， 成都 610050

手机的普及使得移动学习成为课堂学习的有效补充。文章对在人体解剖学中开展移动学习的必要性及可行性进行了分析，并对《人体解剖学》APP的总体功能和模块进行了设计和应用，指出该APP在投入使用后被学生广泛认可，从而有效提高了学生对知识的熟悉程度和运用能力。

移动学习APP；人体解剖学；碎片式学习

智能移动终端的迅速发展与普及使得移动学习这种全新的学习模式逐渐得到人们的关注和利用[1]，基于手机平台的移动学习APP 也渐渐被师生所接受[2]，它打破时间、地点的限制，打破校内校外的界限，形成新的教学模式，益于校园，服务社会。

移动学习是指以无线网络为环境支持，以移动终端为设备支持，以电子学习资源为内容支持的任何人(anyone)、任何时间(anytime)、任何地点(anywhere)、任何方式(any style)的4A新型学习模式[3]。移动学习可以在任何时间及任何地点发生，具有良好的交互性，不但能提高学习者的主观能动性还能提升学习效果[4]。如何有效利用学习者手中的软硬件资源以及可用于学习的零散时间，是现代教育技术研究的新热点[5]。

人体解剖学是医学生的重要基础课程，仅靠课堂的传统教学不能达到理想的教学效果，移动学习所倡导的“碎片式学习”不受空间和时间的限制，是课堂教学的有效补充[6]。利用学生的闲暇时间，对教学遗漏进行弥补，对教学内容反复巩固，可使学生牢固掌握人体解剖学知识，弥补课堂教学的不足[7]。

1 人体解剖学课程开展移动学习的必要性

人体解剖学是重要的基础课程，是后续医学课程和临床医学课的基础，其内容繁杂，要求学生烂熟于心，全面掌握。因此，仅靠课堂讲授和实验课完全不能够达到教学要求，需要在课余时间不断的熟悉[8]。

据成都医学院问卷调查表明，以多媒体手机为代表的移动设备在校园的普及率已经达到100%，校园Wifi覆盖80%校园范围，使得移动学习成为可能[2]。通过手机和Pad为学习终端的移动学习APP，可以使学生充分利用空闲时间，通过学习平台查阅电子教材，观看教师的教学视频、解剖图谱、共享资源、提出问题以及与学生和教师进行讨论等，实现教学活动的时间空间延伸。

2 人体解剖学APP的设计

2.1总体功能要求

该APP的总体设计理念是使学生利用碎片化时间来学习和掌握解剖学相关知识[9-10]。快速找到相关知识点，短时间内完成该知识点的学习，更能关联学习相关的系列知识[11]，并进行在线测试、讨论等。

该系统不仅适合在读医学生使用，也适用于广大医务工作者对基础知识的再次熟悉和掌握[12]；不仅适合医学生现阶段使用，也方便在以后的学习和工作中随时查询[13]。

2.2功能模块设计

人体解剖学APP根据媒体性质的不同分成专题讨论、实用教程、标本图库、在线测试、公开课视频、教师课视频、沙龙活动及师生苑八大模块(如图1所示)。

图1 人体解剖学APP首页

实用教程：包含成都医学院2016年1月出版的一本正规解剖教材的电子版。整个APP知识点是按运动系统、内脏学、脉管系统、感觉器、神经系统和内分泌系统的顺序进行编写，系统介绍了人体各系统的组成，各主要器官的位置、形态、结构、毗邻关系。这样的处理贴合学生的课堂教学习惯，条理清晰、提纲挈领、图文并茂，便于快速查找及系统学习。

标本图库：包含一整套线条彩图和一整套实物标本照片。

在线测试：提供了2 600余道选择题，包括A1(单项选择题)、A2(病例摘要型选择题)、B(配伍选择题)、X(多项选择题)型题。根据教学大纲的要求，按照教材章节排列，自动组卷，每次组卷为20题，包括A1型题15个，A2型题1个，B型题1个，X型题3个。学生提交试卷后，可马上看到测试成绩。

公开课视频：包含斯坦福大学、中南大学等高校解剖教授的授课视频。

教师课视频：包含学校教师制作的微课视频。学习内容单元之间松散连接[14]。因此，该系统的文字、图片、视频资料大都是细化的知识点。这样，方便学生针对某个知识点进行学习，并可以在短时间内完成，打破了以往40 min的教学模式。

专题讨论：会员用户的讨论板块，教师团队会根据教学进度定期给出讨论题目。此板块能充分调动学生主观能动性和对学习的浓厚兴趣。教师在专题讨论里对学生只做适当干预，让大家各抒己见，在讨论中相互促进、共同进步，这也是一种知识的学习和巩固过程。

沙龙活动：会员活动的宣传板块，主要是成都市范围内的学术活动通知。

师生苑：会员列表和个人资料，也是分享学习经验、交流学习心得的地方。每个注册者在学习的同时，可以共享一些在别处发现的好文章、好视频，也可以在平台上分享自己的学习经验和体会，实现集体智慧共建知识平台的设计初衷(如图2所示)。

图2 用户分享的博文列表

3 应用效果

该APP在2016年4月投入使用，主要鼓励在校大一及大二的学生在课余时间自行学习，解剖课教师则在学生自习课时间进行在线提问并答疑。截止到当年12月共有访问量15万余次，每日访问量350次左右，其中校外用户访问量100次左右。

3.1考核成绩的提升

对比2014、2015级药学本科班，出自同一题库的课终考核卷，其总体平均分提高6分，如表1所示。主要集中在A2型题及论述分析题，说明使用人体解剖学APP模式学习的2015级学生在主观分析问题和临床思维方面明显优于常规班教学模式的2014级学生。从对比数据可以看出，移动学习对教学的辅助作用是相当明显的，学习者不再被限制在教室或者电脑桌前，充分利用零散时间进行学习，学习效果有了很大提升。

班级总分A1型题A2型题名词解释简答题论述分析题2014级(55．43±14．19) (12．64±4．20) (5．82±2．54) (12．06±3．29) (13．27±4．52) (11．64±2．46) 2015级(61．01±13．32)△(12．16±3．45)△(7．47±2．08)△△(15．45±2．76)△△(13．75±4．15)△(12．18±2．38)△△

△P<0.05，△△P<0.01 vs 2014级未使用APP组

3.2满意度调查

给2015级药学本科班下发调查问卷94份，有效回收94份，回收率100%。问卷结果(如表2所示)表明，学生普遍认可这种移动学习模式。

表2 学生对《人体解剖学》APP的问卷调查结果

该系统建设时间不长，在应用和后期建设上还有很多需要完善的地方：一方面，手机软件始终无法替代人体标本，那么要求学生主动的进入APP学习就一定要有他们感兴趣的地方，不然很容易就被学生放弃[15]。如何吸引学生眼球应是制作团队考虑的重点[16]；另一方面视频资料的重新录制是对教师团队的挑战，也是系统建设的难点，需要教师重新设计教学流程、整合教学经验，制作出优秀的微课视频。这些都是我们今后需要逐步解决和完善之处。

[1]陈澄波,张雷.移动学习:企业培训的“风口”[M].北京:机械工业出版社,2015:35-129

[2]晋欣泉，张临英,朱连操，等.大学生手机使用现状调查研究—对教育APP设计开发的启示[J].中国医学教育技术，2016，30(6)：625-631

[3]薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理，2014(3)：176-179

[4]杨波，张立娜.基于Android移动学习APP在《软件工程》教学中的应用研究[J].农业网络信息,2016(3):105-107

[5]迟瑞丰，李慧斌，汤雨墨.基于教育资源共享APP界面的可用性研究[J].中国高新技术企业，2016(17)：6-8

[6]付昕.基于用户体验的智能手机APP界面设计研究[J].中国高新技术企业，2016(17)：24-25

[7]郑秀琴，于琦.浅析校园APP的设计与开发[J].电子测试，2016(Z1):23,47

[8]韩吉星.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].丝路视野,2016(31):58-59

[9]王琳.基于智能手机的移动学习研究[J].通讯世界,2015(9):102-103

[10]朱学伟,杨伟,朱昱.大学生移动学习现状调查研究—以南通大学为例[J].江苏第二师范学院学报,2015(5):37-39

[11]言雅娟.大学生移动学习现状研究[J].信息与电脑:理论版,2015(18):138

[12]高春华.移动学习:新型学习方式的优势、局限与探索[J].高考:综合版,2015(11X):28-29

[13]于海燕.碎片化学习背景下大学生移动学习习惯研究[J].高教学刊,2015(24):1-2

[14]陈强，刘娅.基于Android平台的学习类APP开发[J].电脑知识与技术，2016,12(20)：92-93

[15]曹玉娜.基于微课资源的大学生移动学习研究[J].新余学院学报,2015,20(4):140-142

[16]郎晓安,李欣.基于智能手机的移动学习方式—自主学习的新途径[J].教育现代化:电子版,2015(1):77-81

ApplicationofmobilelearningAPPinhumananatomyteaching

ChenJun1,ChenGangxian2,LiJian3

1ModernEducationalTechnologyCenter;2UndergraduateClassofClinicalMedicine;3DepartmentofAnatomy,ChengduMedicalCollege,Chengdu610050,China

The widespread use of mobile phones makes mobile learning an effective comple- ment to the traditional classroom learning. The paper analyzes the necessity and feasibility of mo- bile learning in human anatomy course. Then it introduces the design and application of overall functions and modules of APP for the course of Human Anatomy. The APP has been universally acknowledged by the students, thus effectively helping them familiarize with the knowledge they have acquired and enhancing their ability of application.

mobile learning APP; human anatomy; segmented learning

成都医学院2015年度校级教育教学改革研究项目(JG201515)；2016年四川省大学生创业训练项目(508-2026093)：《人体解剖学》APP运营。

2017-03-08

陈俊(1977-)，女，四川自贡人，高级工程师，硕士，主要研究方向：多媒体技术。

李健(1978-)，女，山东滨州人，副教授，硕士，主要研究方向：应用解剖。

电话：13551039890；E-mail：2561320006@qq.com

G434

：A

：1004-5287(2017)05-0568-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705021