慕课：高校思想政治理论课教学的“危”与“机”

摘 要：随着21世纪以来信息技术的迅猛发展，人们的生活、工作与学习方式也随之发生了显著变化。尤其是“慕课”的逐渐兴起，更是对我国高等院校的思想政治理论课教学产生了深远影响，大大促进了我国高等教育的改革与创新。为更加深入地探究慕课背景下我国高校思想政治理论课的教学状况，本文拟以慕课视域下高校思想政治理论课教学面临的重要危机为切入点，分析慕课为高校思想政治理论课教学带来的主要机遇，提出慕课视域下高校思想政治理论课教学的具体路径。

关键词：慕课；高校；思想政治理论课；教学；危机与机遇

源自于美国的“MOOC”是“Massive Open Online Courses”的简称，汉语意思即大规模的开放性在线课程，通常直接音译为“慕课”。兴起于美国的这种开放式的大规模在线课程，是对高等院校传统教育模式的重大革新。其中，慕课的一系列优势不单单局限于可以共享的在线课程，而且还体现在学习方式的多样性及灵活性，独特的慕课学习方式与当前数字时代的碎片式学习特征十分契合，既便于学习者进行自主选择，同时也充满了吸引力。以在线课程为核心的慕课模式，不仅实现了对传统教学在时间与空间上的突破，而且还促进了教育观念与教学模式的转变，并对教学过程中教师与学生的地位、作用等产生了重要影响。高校思想政治理论课作为一门关键的必修课程，从慕课视域对其实际教学进行分析与研究具有至关重要的教育意义。

1 慕课视域下高校思想政治理论课教学面临的主要挑战

（一）教学观念有待转变

在实际教学过程中，高校思想政治理论课教学过于重视理论知识的讲授，相对比较轻视思想政治理论课在“做人”方面的教育与引导。同时，传统的高校思想政治理论课教学通常是将一系列理论知识以“填鸭式”的方式灌输给广大学生，在整个教学过程中学生始终处于比较被动的地位，教学成效也是通过单一化的评价手段予以考试与测评。[1]与此同时，还有部分高校思想政治理论课教师仅仅依赖于期末测试成绩，对大学生的思想政治理论素养、价值观、信仰等进行评判，这种把思想政治理论课视为如经济学、微积分等一些纯理论性课程的观念，在一定程度上忽略了高校思想政治理论课的根本教学任务与教学目标，不利于培养大学生的思想政治信仰与素养，更是与慕课背景下高校教学思想观念相背离，对高校思想政治理论课教学的长远发展有着消极影响。

（二）教学手段有待丰富

当前多数高校在思想政治理论课教学方面，依然以传统的讲授法模式为主。然而，这种教学手段一旦运用不合理，则很容易挫伤大学生的学习主动性与积极性。[2]特别是随着近年來慕课模式的大范围推广与应用，使得这种传统的机械性教学手段面临巨大的冲击与挑战，如慕课教学手段的开放性、灵活性等，都对枯燥的、单一的讲授法造成了严重影响，迫使其寻求多样性的革新路径，以此满足新时代高校思想政治理论课教学的需要。

（三）师资力量有待提升

当前相当一部分高校的思想政治理论课教师不具备以上素养与能力不高，少数综合技能较高的师资力量也大都集中于985与211等这类一流高校之中。师资力量比较紧缺，导致高校思想政治理论课的带头人凤毛麟角，特别是在新时期慕课教学模式兴起的背景下，匮乏的师资力量更是阻碍大学生思想政治理论素养提升的重要制约因素，因而师资力量迫切需要提升。

2 慕课视域下高校思想政治理论课教学面临的重要机遇

（一）突出大学生的学习主体地位

在信息技术飞速发展的带动下，慕课教学模式也在全球范围内迅速普及。慕课视域下的高校思想政治理论课教学，使得大学生突破了被动接收课程知识的局面，教师与大学生也不再是单纯的“教”与“学”的关系，而是能够相互沟通、相互切磋的互动关系。[3]更为重要的是，慕课背景下的大学生可以自主则取学习内容，并根据自身的学习状况制定相应的考试内容，大学生在学习过程中始终处于主动地位；课程信息量也比较精简，通常围绕知识点进行教学，非常便于大学生的知识复习。

（二）促进教育资源的开放共享

教育资源的开放性、平等性与共享性是实现教育公平的重要表现。直到现代社会，教育才日渐趋于实质性的平等，即更为重视形式与内容、结果与过程的有机统一，更为关注人的价值与本性的彰显，更为强调现代化科学技术对教育的推动作用。所以，以现代化信息技术为支撑的慕课教学平台，不但能够促使不同国家与地区的大学生可以有效突破空间上的局限，享有平等的优质教育资源的权力，而且可以满足不同大学生的独特个性需求，即只要大学生拥有终端设备与网络设备，就能根据自身的爱好、兴趣以及需求等进行学习。

（三）创新课程的教学载体

在高校思想政治理论课的教学进程中，所谓的网络化是重要话题之一。网络化的高校思想政治理论课不单单是网上的精品课程与优质的多媒体教学方案，而且还是紧扣大学生的各种网络习惯与网络行为，通过贴近大学生实际状况开展网络式的教学。譬如，慕课教学与传统的网络课程教学就有很大不同，即慕课教学模式具有显著的碎片化特征，其能够将独立的章节内容制作成8-10分钟的微课程，且慕课学习者必须在掌握必要内容的基础上才能进行下一步的课程学习。从中可以看出，慕课教学不但遵循了注意力的分配规律，而且方便了非正式场景下的大学生学习，将会真正推动网络化教学的发展与进步。

3 慕课视域下高校思想政治理论课教学的具体路径

（一）加强教师队伍的建设力度

高校思想整治理论课的教学绩效离不开教育体系的协同功能，更离不开教师的主导作用发挥。因此，一方面高校应加大针对思想政治理论课教师的培训力度，重点对教师的教学理念、网络技能、教学能力等进行培养与锻炼，利用一切资源加强教师队伍的建设力度；另一方面教师自身也应利用各种机会加强自我学习，不断更新自己的知识结构与视野范围，努力促使自己向“双师型”教师靠拢。只有通过各种途径加大教师队伍的建设力度，才能保障慕课背景下的高校思想政治理论课教学效果。

（二）完善慕课平台的教学监督

慕课平台的功能发挥需要合理的、科学的监督予以保障，预防不良信息对学生思想观念、政治信仰的侵蚀，主动占据慕课教学的舆论制高点，从而帮助大学生筑牢精神领域的防线与思想领域的安全地带。[4]这就需要强化对慕课平台有关管理机制的改革与完善，建立健全安全监测、通报预警、应急管理等方面的体制机制，逐步形成慕课教学内容的审查管理机制等，切实推进慕课平台的健康和谐运行。

（三）制定科学的学习成果评价体系

慕课视域下的高校思想政治理论课学习成果的具体评价，必须做到线上评价与线下评价、过程评价与结果评价、理论评价与实践评价的有机结合。其中，过程评价包括教学平台上的考试题库、课后练习以及平台讨论等；结果评价包括闭卷或者开卷考试；理论评价包括重点知识随机测评、作业展示等；实践评价包括实地参观或考察、社会实践等。只有制定出科学合理的学习成果评价体系，才能实现慕课教学的质量与效果最大化。

参考文献

[1]王晚英. 高职思想整治理论课慕课发展困境及对策探讨——基于思政慕课的调查与分析[J].太原城市职业技术学院学报，2016（07）.

[2]代长彬. 高校思想整治理论课慕课的生成、冲突及建构——基于意识形态的视角[J].湖南广播电视大学学报，2016（04）.

[3]耿俊茂，赵君，张瑞. 基于“慕课”启发的思想政治理论课教学改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）：2016（02）.

[4]褚颜魁.混合式教学：慕课背景下民办高校思想整治理论课教学模式创新研究[J]. 新教师教学，2016（15）.

作者简介

宁思宇（1988-），男，汉族，辽宁营口人，学士，三亚航空旅游职业学院助教；研究方向：思想政治教育。endprint