小学语文识字教学中的情境设计探讨

刘江平

【摘 要】语文作为我们的母语，在这门课程的学习中，教师需要注意采用合适的教学方法，通过恰当的引导来加深学生的学习兴趣，保证学生能够积极的参与到课堂学习中，进而保证课堂教学的实效。文章基于小学语文课堂教学现状，主要分析了小学语文识字教学中的情境设计策略。

【关键词】小学语文；识字教学；情境设计

在语文课程的教学中，又以小学阶段的识字教学较为基础，小学生本身的发展潜力较强，具备一定的学习能力，因而教师一定要注意发展学生自身的潜能，与此同时教师也要注意小学生的生活经验不足，部分知识对他们而言较为复杂，而识字又作为语文学习的基础，教师需要借助有关的教学原则，通过趣味、生动的课堂讲解来夯实学生的语文基础。

一、趣味引入，提高兴趣

汉字由古时候的象形文字演变到如今的文字，其中的情景设计、趣味教学相对于而言比较容易展开。教师在识字教学的过程中一定要注意课堂导入的趣味性，通过生动、形象的象形模拟来引入汉字的教学。在此过程中，教师可以结合学生的日常生活或是学校环境来进行实际演示，例如在学到“尴尬”二字时，教师可以尝试运用肢体或是行为语言将这一表情真实的展示出来，在实现理论与实际的高度结合之后，学生能够通过课堂教学收获到更多的知识，同时也能够通过课堂学会将知识运用到实际生活中。例如在人教版一年级上册“口耳目”这部分知识点的学习中，教师可以通过实际的举例来加深学生的印象。例如教师可以在黑板上贴上一个象形的小人，将“口”、“耳”、“目”分别标示出来，以此来提升学生的兴趣。小学生的表现欲望较为强烈，因此，教师也可以尝试让学生进行上台展示，以此来保证每位学生都能够充分的参与到课堂学习中来。在保证课堂的趣味引入之后，教师可以讲解文字的相应用法以及日常表达，通过理论与实际结合来保证在学生脑海中形成具体、完整的学习印象，进而能够进一步提高识字教学的实效。

二、合作探讨，深入情景

小学生在课堂上表现较为积极，精力比较旺盛，同时经过许多的课堂经验总结我们也发现，小学生的表达欲望较为强烈，因而他们往往喜欢与同伴进行探讨，尤其是在课堂上，这会极大的影响课堂效率。针对于这种情况，教师可以尝试进行疏导，例如在课堂上给予学生自主讨论的时间，但同时为学生划分一定的讨论范围例如字形、字义的相关内容，通过这种方式教师既能够给予学生以自我表达的机会，同时也能够帮助学生合理的运用课堂时间，进而提高课堂效率。例如人教版一年级下册“春晓”、“村居”这两首古诗的学习中，教师可以尝试让学生进行情景演练。例如教师可以提问学生：每当在春天醒来的时候会有什么感受，通过话题的引导和问题的启发，教师可以将学生代入到识字课堂中来。而在学生经过了探讨、思考之后，教师再来讲解古诗文的具体含义并且教给学生相对应的文字，这样更有利于学生通过自主的思考形成自身的认知体系，进而学生在日后的语文学习中也能够有更加出彩的表现。

三、积极拓展，开发思维

除了课堂效率的有效提高，课后的思维拓展也必不可少，尤其是对于小学生而言。学生本身的想象力较为丰富，汉字的学习本身也较为生动、形象，因而教师可以结合学科内容以及学生的有关能力来进行相应的思维拓展。而在课后拓展的同时，教师要注意以学生的兴趣为前提，在保证吸引学生兴趣的情况下再来拓展课外知识更能够给学生留下深刻的印象。同时，教师也可以针对于每位学生的能力、特性进行分层教学，既要保证每位学生都能够有所收获，同时也可以给予表现优异的学生以更多的机会。例如在人教版二年级上册识字7中，学生将会接触到花、鸟等等自然生物，在通过象形的模拟以及演示帮助学生了解了有关知识之后，教师可以尝试通过课外拓展来延伸学生的知识面，通过全面、拓展的知识讲解，教师可以帮助学生形成更完整的知识体系以及语文基础，而在此过程中，充满挑战性的课后拓展也能够激发学生的学习动力，保证课堂效率。而在学生积极进行拓展的过程中，教师也可以提前了解每位学生的具体情况，有目标性的实施因材施教，以此才能够不同层次的学生都能够有所收获。

四、结束语

在有关的语文识字教学中，教师要注意以学生兴趣为前提，依据着循序渐进、直观性等等原则来确保课堂教学的实效。而与此同时，一定的情景模拟、课堂探讨能够充分开发学生的智力，在保证学生在课堂中有所收获的同时也能够给学生留下深刻的印象，进而为学生日后的学习奠定良好的基础。因而教师在开展情景设计的过程中可以适当的注意趣味性、拓展性，保证学生能够对语文这门学科产生浓厚的兴趣。而不论是何种教学方式，以学生为课堂主体才能够真正发挥学生的主观能动性，保证课堂效率的有效提高。

参考文献：

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