关于高等院校“现代教育技术”课程的思考

【摘 要】随着我国教育信息化进程的逐步推进和现代信息技术的快速发展，现代教育技术在现代教育中的作用越来越重要，现代教育技术已然成为现代教师素质和能力结构的重要组成部分。在此背景下，现代教育技术不仅仅是教师自身必须具备的一种素养，也成为教师教育的一项重要工作内容。《现代教育技术》作为高等院校的公共必修课程具有十分重要的意义。

【关键词】高等院校；现代教育技术；应用思考

目前，我国已有许多师范院校开设了《现代教育技术》公共课，但是在学科教学的关联性，实践性以及课时设置等方面都存在较大问题。绝大部分学生从《现代教育技术》公共课中获取的只是学分，而不是知识积累和能力提升。单一的教学模式并不能满足《现代教育技术》公共课的教学需求，对教学模式进行改革成为亟待解决的问题。本文将从现代教育技术课程的课程定位分析和现代教育技术公共在课授课时存在的问题分析了课程实施过程中需要注意的事项。

一、课程定位的思考

我国高师院校开设《现代教育技术》课程始到现在已经走了20余年的历程。目前来说，很多高师院校将《现代教育技术》课程归置在教师教育类专业培养方案的“教育理论与技能”课程模块中，他与教育学、心理学和学科教学论共同构成了培养教师教育类专业学生教育理论素養以及从业技能的必修课程内容。但是有的院校也将其作为学校的公修课，各个院校根据各自的师资实验条件形成了各自不同的课程内涵和性质的取向，大致分为以下三种：

（1）理论取向。《现代教育技术》作为一门完整的课程，应该注重其学科的系统性、逻辑性、科学性和完整性。本课程应该向学生传授比较系统的现代教育技术理论知识，让学生形成一套比较完整、系统的现代教育技术思想、理论和方法。在具体的技术操作中课程只要稍作介绍，不必花费太多的课时。

（2）工具取向。现代媒体技术是传授给学生是《现代教育技术》课程的主要任务，尤其是在新技术不断出现的情况下，更应该把它以最快的速度交给学生。在这种思想支配下，课程实施中出现了强调技术操作为主的倾向。

（3）技能取向。《现代教育技术》课程是一门以训练学生现代教育技术技能的课程，课程的实施以训练学生现代教育技能为重点。《现代教育技术》课程过度地侧重理论或侧重技术都是不合适的。《现代教育技术》既不是一门单纯的理论性课程，也不是一门单纯的技术性课程，而应该是一门理论和技术并重，着重培养学生现代教育技术应用技能的课程。《现代教育技术》课程应该在培养学生的现代教育技术态度和技能上同等看重。从而提高学生运用现代信息技术的能力。

二、《现代教育技术》公共课授课存在的问题分析

（1）对现代教育技术理解不到位。很多高等院校存在的问题就是对于现代教育技术的认识存在一定的偏差，片面的认为现代教育技术就是利用现代教育媒体进行教学，认为现代教育技术就是脱离传统粉笔黑板的教学方法。所以，在进行教育技术课时就变成了学习各种教学媒体的使用课，将该课程等同于信息技术或者计算机类课程来讲解。从而忽视了对传统媒体光学投影媒体、电声媒体、视听媒体、教学设计以及教育技术基础理论的讲解，有些院校会让部分学生能够根据自己的兴趣爱好选择某一专题进行学习，这种方法有积极的一面，但是一定程度上割裂了现代教育技术课程自身的知识体系，学生掌握的教育技术知识和技能变得片段化，不利于学生对教育技术知识与技能的整体把握。导致学习目标偏离了现代教育技术的宗旨，无法实现开设现代教育技术公共课的最终目的。

（2）对于现代教育技术重视度不高。由于现代教育教育技术是一门公共基础课，考核方式又相对简单，所以部分学生仅仅将其定位在“只需了解大概，无需过于深入”的层面，而缺乏好好学习该课程的意识和动力。只求考试及格，顺利毕业而已。同时现代教育技术任课教师对现代教育技术的不重视也无形之中向学生灌输了无需过于看重现代教育技术的不良思想。现代教育技术任课教师教学的冷淡不负责也在无形之中强化了学生厌倦学习现代教育技术的情绪，教师的应付在一定程度上激发和纵容了学生的应付心态和行为从而导致了他们没有好好重视现代教育技术的学习。

（3）没有突破传统的学习方式。传统教学方式上来说，教材都是以知识点为体系，教师进行的是孤立的线性化讲解，造成了很多学生在学习现代教育技术知识的时候，其学习的方式依然停留在以往的死记硬背，不喜欢和不善于向老师请教或与其他同学进行交流。在学习的过程中，没有体验到学习现代教育技术的快乐和成就感，所学到的知识僵化，不知其意义和具体的应用。

（4）师生关系疏远。在大学里面，任课教师和学生之问的基本交往都是在课堂，就目前来说，我国大部分的高等院校课堂上都是以教师的授课为主，教师与学生缺乏互动，大部分教师基本上是上课铃响到下课铃响走的情况，学生与教师除课堂教学外的接触非常少。受传统教学模式的影响，学生不愿意或者是不敢与现代教育技术教师进行交流，同时大部分学生也认为与现代教育技术教师基本没有什么共同语言，公共课的师生关系也因此变得淡漠和疏远，影响他们的学习情绪，不利于课堂气氛的调动。

三、课程实施过程的注意事项

（1）课程内容的系统性和科学性。系统性是指课程的内容结构要构成一个特定的体系。从整体上明确现代教育技术是什么，干什么和怎么干的问题。逻辑性是指在课程的知识内容上应体现现代教育技术学科内在的逻辑体系。科学性是指课程内容应具有一定的真理性。《现代教育技术》课程要满足这三种特性，使得学生从整体上认识和把握现代教育技术，从而全面了解现代教育技术的内涵。

（2）注重结合本地实际和学校实际。我国教育信息化发展的不平衡性使得各地区的教育信息化水平存在地区差异。因此在“现代教育技术”课程内容的选择上要考虑到当地的教育发展水平，灵活地选择教材内容，并且适时增加新的内容。

（3）根据教学对象选择课程内容。《现代教育技术》作为学校的公共课，教学对象是不同专业背景的学生。由于教学对象的专业背景不同、学生知识水平不同，教师不可能用统一的课程内容去完成教学任务。就需要将现代教育技术课程的教学与学生今后的学科知识结合起来，才会对学生有吸引力，增强其学习兴趣和动力。可以根据教学对象的实际情况，增加一些拓展性内容以满足个别学生的需要。教师可提出明确要求，提供学习资源。根据学生实际，补充一些新的思想和技术等方面的内容，以此来扩大学生的知识面，让学生了解现代教育技术，提升学生现代教育技术的运用水平。

四、结语

就目前我国高等院校来说，有一部分的现代教育技术公共课教材系统性逻辑性比较好，但其组织结构并不适合任务驱动教学。有些虽然说是任务驱动型教材，但却缺乏实质性的内容。为了切实提高现代教育技术公共课的教学质量和效率，让更多的教师更好地在现代教育技术公共课的教学中应用任务驱动教学法。我们要研究现代教育技术公共课教学内容的任务设计，以及各种教学方法在现代教育技术公共课教学中的应用策略，可以从一个个简单的现代教育技术公共课教学的小案例入手，不断探索，逐步积累经验。

参考文献：

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[5]刘五苟.高校现代教育技术的研究进展[J].课程教育研究，2015（28）

作者简介：

沈嘉宜，男，陕西宝鸡人，职称：助理工程师，职务：科员，学历：硕士研究生，研究方向：现代教育技术。endprint