高校英语大课程体系的构建与实践研究——基于大英语观的视角

简剑芬

(长沙航空职业技术学院,湖南 长沙 410124)

高校英语大课程体系的构建与实践研究
——基于大英语观的视角

简剑芬

(长沙航空职业技术学院,湖南 长沙 410124)

借鉴大语文观,创造性地提出“大英语”教育理念。通过分析“大英语观”和“英语大课程”两个概念之间的区别与联系,构建高校英语大课程体系的整体结构和层次结构,并阐释其意义。选取在航空机务维修类专业的英语教学中开展实践应用,收获一定成效,指出“大英语”教育观作为一个全新的理论视角,是值得所有英语教育工作者探讨的主题。

大英语观;英语大课程体系;构建;实践

语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通的主要表达方式,汉语如此,英语亦然。已故学者张孝纯老先生在1983年提出“大语文教育观”(简称“大语文观”),其指导思想是联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率[1],其核心是确认语文教育与生活的联系和契合。在高校英语教学中,借鉴“大语文观”理论,结合当前国际化背景,对“大语文观”理论进行拓展和延伸,提出“大英语”概念,构建英语大课程,具有理论和实践意义。

一、“大英语观”与“英语大课程”

“大英语观”与“英语大课程”是两个不同的概念,但又互为联系。前者为后者从宏观上提供理论指导,把握研究方向;后者依从前者,是细节上的具体体现。

(一)“大英语观”的理论内涵

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言之一。教育部办公厅颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:“在课程设置上,各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,……既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习以满足他们各自不同专业的发展需要。”[2]

“大语文”教育观注重与生活的联系,指向生活,针对非英语专业的高校英语教学,“大英语”教育观则注重与学生未来职业生涯的联系,指向职业。与此同时,英语教育也着眼于整体教育,重视构建完整的英语课程体系。由此确认:“大英语”教育观以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位的把学生的英语学习与社会需求有机结合起来,有利于其可持续发展。其核心在于:英语教育必须满足学生所学专业和未来职业发展的需要,强调课程的整体性、层次性、开放性、发展性和实践性。

(二)构建英语大课程的理论依据

由于“大英语”观强调课程的整体性,即将课程看作一个整体系统,所以系统论的观点也为构建高校英语大课程体系提供了理论依据与指导。系统论观点认为,研究和处理任何对象都要当成“系统”看待,构建英语大课程就必须精准地考察研究对象,注重整体与部分、整体与外部环境之间的相互联系、相互作用和相互制约[3]。无论是国内外的教育学辞典,亦或是各大教育名家,对“课程”的定义基本都涵盖了以下内容:课程是为实现教育目标,在教师指导下而进行的所有教育内容的总和,它是课堂教学与课外学习的有机统一[4]。

英语课程是由多个要素与结构组成的系统,要使该系统功能充分发挥,必须研究系统的结构,研究系统中各结构要素的相互联系,只有课程结构合理,联系紧密,才能有效实现课程预定目标。一般说,系统内部的差异越多,细化程度就越高,系统功能水平也越高,其发展的综合能力也越强,只有更加细化的结构,才能支持更高效率的多样功能[5]。

构建英语大课程的实质就是研究大课程的结构。具体说来,就是在“大英语”教育观的指导下,结合当前教育环境,剖析英语课程各部分的组织和配合,探讨课程各组成部分如何有机联系在一起,形成一个完整体系的问题[6]。

二、高校英语大课程体系的构建与意义

高校英语大课程体系的构建着力点应基于“大英语观”,鉴于“大英语观”强调英语课程的整体性和层次性,因此,其核心是整体结构和层次结构。层次结构中各要素紧密联系,高度统一,对英语教学具有指导作用和实践意义。

(一)高校英语大课程体系的整体结构

构建高校英语大课程,突破原课程结构框架,纠正原有“公共(基础)英语即大学英语,大学英语和专业英语两回事”,“英语教学仅限于由英语教师指导开展”,“教学场所仅限于教室”等狭隘认识,向纵、横两个方向拓展、延伸,推进英语综合化改革。

纵向延伸,以学生未来职业需求为较高目标,优化课程结构,实现进阶式英语教育;横向拓展,开辟多样化、具有开放性的英语教育场所和内容,构建结构纵横交织,功能相互渗透,课内外有机结合的大课程体系(见图1)。纵向结构是由基础英语、行业英语、专业英语三门不同层次、逐渐细化提升的课程构成。横向结构是以课堂英语为核心,向校园英语、社会英语、国际英语等逐步拓展,从而形成结构互相联系、互动协调发展的英语大课程动态结构。

图1 英语大课程的整体结构

(二)高校英语大课程体系的层次结构

首先,高校英语大课程是螺旋上升的三个层次[7]。高校英语大课程的三个纵向层次呈螺旋上升状,包括基础英语、行业英语和专业英语课程(见图2)。构建符合行业需求以及学生认知规律的“三位一体”的英语大课程:基础英语学习阶段注重培养学生在日常生活中和过级考试中必备的听说读写译能力;行业英语作为架设在基础英语和专业英语之间的桥梁,在这一阶段注重培养与学生职业相关的技能英语,以及职场听说能力[8];专业英语阶段注重培养学生英语文献的阅读、学术写作等能力。通过构建大课程,实现了基础(通用)性、发展(过渡)性、专业性三个课程层次的互动,优化了课程结构,强调英语学习与未来职业需求相结合的科学性、系统性、完整性。

图2 英语大课程的动态层次结构

其次,高校英语大课程由四个互动结构组成。高校英语大课程建设的横向结构以课堂英语为起点和核心,逐渐向校园、社会、国际英语等领域拓展辐射,形成结构互相联系、互动协调发展的英语大课程体系(见图2)。通过构建四个互动结构,形成线上线下、课内课外、校内校外与国内国外有机联系的课程结构;倡导开放式、探究式教学,突破了英语课堂教学的时空局限性,有益于学生英语学习能力的可持续发展。

(三)构建高校英语大课程体系的意义

高校英语大课程通过三个层次体系,四个互动结构的有机结合,意义在于解决教学中存在的三个核心问题:一是着重解决基础、专业英语分段脱节的问题。推进英语综合化改革,由浅入深构建有层次的英语大课程。二是深化校企合作,着重解决英语教学和企业岗位、社会需求脱节的问题。改变原有英语教学“高等”有余,职业性不足或者“重专业轻基础”的做法。与用人单位合作,了解其对员工的英语应用能力要求,共同开发符合企业岗位需求的英语课程教学内容。三是关注学生发展,着重提升学生职场环境下语言应用能力问题。坚持以学生为中心,关注学生发展,在保证其基础英语应用能力稳步提高的前提下,着重提升职场环境下的语言应用能力,如职场英语听说、英语文献阅读,通过写发英文电子邮件向上级汇报工作情况等。

三、高校英语大课程体系的实践应用

现代教育以一定的理论作支撑,并以理论作指导。理论能够有效指导实践,而实践又能验证理论的可行性。采用“大英语观”和英语大课程思路,开展英语教学改革,以此验证该理论的可操作性。本研究选取高校中的高职院校航空机务维修类专业学生作为实践应用对象,主要采用调查、实验、比较、案例四种研究方法,从理论和实践两个方面探讨如何构建高校英语大英语课程,开展英语教学改革。

(一)高校英语大课程研究对象的背景

航空机务维修类专业作为高校英语大课程体系的研究对象,具有极强的专业代表性。航空产业是我国战略性新兴产业,航空产业的国际化步伐正在加快。航空机务维修类专业的毕业生多数将去向民航公司,从事飞机、发动机等航空机电设备维修的工作。该专业领域对员工的英语应用能力要求高,员工的英语应用能力和水平直接影响其工作质量,关乎国家财产和人身安全。本着深化英语课程教学改革的需要,依据《大学英语课程教学要求》,满足学生各自不同专业的发展需求,研发紧贴岗位实际的英语课程,提升学生的英语应用能力,既可有效提高其英语面试通过率,提升学生就业竞争力,促推学生就业,同时也可减轻用人单位对新进员工英语培训压力,降低企业培训成本。

(二)高校英语大课程的实施策略

在航空机务维修类专业的英语教学中,明确提出“大英语观”与“英语大课程”理念,全程实施“分阶段、专项化、信息化、多样化”教学策略。构建集基础、行业和专业英语于一体的英语大课程体系,实现从基础英语向专业英语的平稳过渡。教学实施过程中,以课堂英语为主,再细化教学内容,通过举办讲座、公开课,开展英语竞赛、英语选修等多种形式的校园英语交流活动,调动学生的学习积极性,延伸学习时间和空间。

明确提出“校企共建”理念,共同开发英语大课程内容,实现英语教学和职业岗位需求的有效衔接。紧扣航空公司用人需求,将其各类机型的英文手册和工卡等工作内容融入教学之中,编写紧贴航空机务维修岗位实际的英语课程标准,与航空公司共同开发行业英语和专业英语教材,使英语教学更符合企业岗位要求。

明确提出“学生中心”理念[9]。依据学生的学习需求,按照学生认知规律和能力进阶思路,以职场环境下的语言应用能力为导向,探索工作情景式和综合化的教学模式。行业英语和专业英语教学阶段则重点模拟工作场景,采用情景式教学,充分调动学生英语学习的积极性,提高学生自主学习能力和学习效果,实现提升学生语言应用能力的根本目标。针对就自身发展有更高要求的学生,适当引入托福、雅思英语内容,逐步向国际化接轨。

构建以语言能力为导向的“三分段一综合”的进阶式评价方式。将职场环境下的语言应用能力作为考核的最高标准,学生在完成两年的英语学习后会得到一个综合英语成绩,作为推荐面试的有效参考项目(见图3)。

图3 “三分段一综合”的评价方式

(三)高校英语大课程的实践成效

在航空机务维修类专业中,运用“大英语观”理论作指导,实施英语大课程方案,开展英语教学改革研究与实践,取得了一定成效。

首先,提高了学生的语言应用能力。该专业大类的学生不仅英语过级率有明显提升,尤其是参加校内各项英语竞赛,具有明显优势,均能脱颖而出。参加国家级、省级各项英语竞赛,成绩优异,得到各级专家肯定,形成了品牌效应(具体见表1)。

其次,提升了学生的就业竞争力。在实施英语教学改革后,学生的英语应用能力明显提高。近三年,各类航空公司在本专业中招聘的学生人数较往年有大幅度的增加,航空机务维修类专业学生到各大航空公司就业的机会明显增多,有的航空公司还与学校开设了“订单班”。长期合作的各大航空公司在调研回函中,对航空机务维修类专业毕业生的英语应用能力给予了高度评价。厦门太古飞机工程有限公司人力资源部负责人反映:学生参加招聘时的“英语面试和笔试,通过率很高”。厦门太古发动机有限公司的负责人反馈:毕业生都分在“技术岗”,“在工作过程中能与外籍领班交流,且能阅读英文手册,书写英文邮件”。川航培训中心的资深教员评价学生,“对英文飞机维修手册的执行和理解很到位,表现出了良好的专业英语能力。”

表1 学生获奖一览表

第三,促进了英语教师的专业成长。应用实践中,对英语教师的要求逐渐提高,需要与专业教师合作学习;走访学生就业单位,收集英语内部培训资料;参加各类英语培训,包括托福、雅思培训。这些措施有效促进了英语教师的专业成长。

四、结语

从借鉴“大语文”教育思路,创造性地提出“大英语观”,以此指导构建高校英语大课程体系;再具体应用于某个专业中,收获一定成效;完成了从理论到实践的验证过程。构建英语大课程是一项比较复杂的工作,在全球化、信息化时代背景下,英语大课程的层次结构是动态发展的。但是,对于将英语作为一门重要外语来学习的国家而言,“大英语观”是一个全新的理论视角,始终为英语教学中的课程定位、教学内容、课程设置等提供理论指导,也是值得所有英语教育工作者探讨的主题。

[1]张孝纯.“大语文教育”的主要教学模式——三谈我的“大语文教育观”[J].天津教育,1993(Z1):57-58.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[3]周学荣,谭明义.高校体育大课程体系构建的研究[J].北京体育大学学报,2003(6):806-807+810.

[4][澳]莱·登.课程与文化[M].刘敏,等,译.大连:大连理工大学出版社,1992:2.

[5]陈晓艳.“大课程观”批判——课程与教学关系的再思考[J].教学与管理,2012(24):7-9.

[6]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1996:54-57.

[7]王立新.高校体育大课程系统开发研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2009(1):96-100.

[8]简剑芬.引入行业英语的高职院校公共英语教学改革整体思路探析[J].职教通讯,2013(18):15-17.

[9]吴时红.“大语文”观的理论建构与大学语文的教学改革[J].江苏师范大学学报(哲学社学科学版),2014(2):143-148.

On the Construction and Practice of College English Macro-curriculum System:Aquot;Macro-English Educationquot;Perspective

JIAN Jian-fen
(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College,Changsha,Hunan 410124,China)

With reference to the Macro-Chinese Language Education,this paper creatively puts forward the concept of Macro-English Education.After analyzing the differences and the relations between the Macro-English Education and Macro-curriculum of English,the integral and the hierarchical structures of macro-curriculum system of English at colleges are constructed and significance are illustrated.In addition,by selecting the students whose major is aviation maintenance as the target students,we have achieved some effective results.This paper points out that the Macro-English Education,as a new perspective,is a research direction which is worth studying by all of English teachers.

macro-English education;English macro-curriculum system;construction;practice

G642

A

1672-934X(2017)06-0132-05

10.16573/j.cnki.1672-934x.2017.06.021

2017-10-12

湖南省教育科学“十三五”规划课题(XJK016CZY092)

简剑芬(1975-),女,广东丰顺人,副教授,主要从事英语教学、英美文学研究。