基于能力本位的体育教育专业技能课程评价体系研究①

张献辉 毛秉焱 任长权

（1.河北科技师范学院 河北秦皇岛 066004；2.河北秦皇岛市北戴河区社会劳动保障局 河北秦皇岛 066000）

基于能力本位的体育教育专业技能课程评价体系研究①

张献辉1毛秉焱2任长权1

（1.河北科技师范学院 河北秦皇岛 066004；2.河北秦皇岛市北戴河区社会劳动保障局 河北秦皇岛 066000）

高等教育学校的课程评价体系构建是新课程改革中的重要组成部分，他的科学合理与否，直接关系到课程改革的成功与否，因此构建一个培养适应社会市场需求的高素质人才的科学合理评价体系迫在眉睫。本文从能力本位出发，根据体育教育专业技能类课程的评价体系构建的原则，探究其专业理论知识、运动技能、实践能力、平时成绩、身体素质5个部分的考核内容及评价方法，从而构建体育教育专业技能类课程的全面评价体系。

能力本位 技能课程 评价体系

随着国家加大对应用型高等教育的建设，和发展的支持力度，高等教育的人才培养目标已经从专业学术理论研究型向知识、技能和综合能力素质型人才培养快速转变。高校体育教育专业的技能（术科）课程作为该专业技能教育非常重要的组成部分，担任着培养符合现代高等职业教育本质属性和符合现代社会需求的综合能力型技术人才的重要任务。

能力本位教育理念提倡以能力为职业教育体系的基础，以所选职业的知识需求、技能需求与态度需求为目标的整合课程组合形态存在，制定每一个社会职业岗位的能力量化标准，然后将其分割成若干个等级的小模块，再而进行技能课程的能力开发和教学实施以及综合评价，最终提高学生从事该职业的综合能力，提高就业率，更好地满足社会对该专业的人才需求，更能有助于实现高等教育的本质属性。

1 能力本位下技能课程评价体系构建的原则

能力本位是根据人体的社会能力培养的阶段性目标和任务，以及受教群体的具体实践体验和评价，再与体育教员专业的理论基础相结合；融入体育专业技术动作和实践操作能力以及平时上课过程中具体表现的特点，经过梳理、整理；设计出一整套以各项能力模块为一个单元评价标准的综合评价体系。受教群体可以围绕着各自选择的技术项目能力标准选择性的进行自主、探究、互换以及情景的多种学习方式，他的好处就是既能熟悉已选择的专业技术动作，又完成了社会实践的第一步验证。

现代执行的能力本位评价体系中一直都坚持着以下的原则。首先，在教学中为了确保各项技能评价指标的有效性和公平合理性，将最大限度的采用更多种形式的评价手段（如专业技能多点测试、教学项目模拟练习、面试即兴问答、开卷综合能力理论考核以及直接观察受教对象并参考其原有的学习证据等形式）；其次，针对当前的体育技能类共性的评价单元，选取与其最适合的、最紧密、最相关的评价途径；最后，每一次在技术评价或者是测试的时候，都要更多的涉及相关多个能力单元，而不是针对个别一个两个能力单元，同时鼓励采取同步进行时的评价与测试。所以，多元化综合评价模式的取向相对于那些仅注重技术教学任务的评价方式就更显出其整体性、灵活性，科学性和规范性的多方面优势。

2 基于能力本位的体育教育专业技能课程评价体系构建

2.1 专业理论知识考核内容及评价方法

专业基础理论知识是考核学生基础的重要部分，它包括基础理论和专业理论两部分，在总成绩中占20%的比例，其中基础理论占10%，专业理论占10%。在基础理论的考核过程可以采用卷面笔试+抽题面试+应用习作3个内容相结合的方式进行。各占不同的比例。其中在笔试试卷部分可以采用开放试卷（相对知识面比较广泛，侧重于对其技术的实践应用能力的考核）或闭卷（试题较为简单，重在基础知识）的形式，这一项现在在教学过程中被使用的比较多，但是随着能力本位的指导，选题面试也越来越多的被同时并用，考核时受教人员现场抽取答题卡，要求短时间内准备，10min进行口试作答。另外还可以根据每次课后布置的随堂练习情况进行布置，或者进行命题性论证的大作业，多种形式的理论考核已经成为现今教育的又一个发展方向。

2.2 体育教育专业技能考核内容及评价方法

体育教育专业术科技能课程教学的另一个重要部分，他在教学的考核所占比例最高，占总成绩的40%，他也是学生学习的重点。体操、散打、艺术体操等以技能为主导的难美类项目多采用两种形式进行考核：他们分别是1min短时间的自主创编套路（占20%），规定套路（占20%）；击剑、水球、门球等以技战能主导类项目采用3种考核形式：他们是规定技术动作考核（15%），自选动作（占15%），实践对抗（占10）；如举重、马拉松等体能主导类项目也是采用两种考核形式，他们是自选项目（占20%）和达标成绩（占20%）。所以受教人群就可以根据不同的评价分值和自身的专项能力特长进行合理的选择，从而促进成绩的提高，同时也大大的增加了学生个性化的学习气氛和兴趣。

在专业运动技术考核评价时，一般会采用教学与考试相互分离形式进行，也就是上课的教师并不是负责该班级的考核教师，并且可以形成评分小组进行比赛时考核，取5名老师以上的综合成绩作为其考核的最终成绩，这样学生就会在同一个起跑线上用同一个标尺，成绩就会更加客观，对受教人来说也是另一个方面的刺激，增加训练的压力，同时将压力转变为动力，促使其更加努力的练习，以达到更加好的教学效果。但是在有些项目上可以给他们一些技评的机会，比如田径的单项上，可以取他们3次测试的最好成绩作为最终的评定结果。在考核时间上，平行班级应安排统一时间、统一地点、统一裁判、统一标准进行考核。

2.3 实践能力考核内容及评价方法

专业技能类（术科）课程的实践能力考核和评价在总成绩中占20%，因为他必须是在有实践条件的前提下才能进行考核和评价，所以相对于其他部分的考核会略显复杂。不如在不同等级的赛事中，通过受教人群的实践参与情况进行评价，他的主要方法是通过对其实践过程的表现进行观察或是小测验或是设置一些小考试等方法来进行。可根据各个项目不同的特点进行安排。但是总的原则是评价要呈现为全过程。方式方法要灵活多样，他的评价共占总成绩的20%，其中，课内实践占10%，课外实践占10%，同时加入实践的过程评价和定量评价。最终达到公平合理的反应出受教人群的真实实践临场的水平。

2.4 平时成绩考核内容及评价方法

专业技能类（术科）课程的平时考核是能综合的反映他们在该课程的整个学习过程中的状态，占总成绩的10%，他是受教人群在学习过程中的认真程度，团队意识以及表现力的具体评价。其中，认真程度占2%，团队意识占3%，表现力占2%，出勤情况占3%。

2.5 身体素质考核内容及评价方法

考核共分为一般身体素质考核和专项身体素质考核两个考核部分。共占总成绩的10%，其中一般身体素质占总成绩的5%，专项身体素质占总成绩的5%。并且他们都是采用定量测试的方法来实现，这样更能体现对受教人的公平性。

[1]胡安义，刘景裕.构建新课标下体育教育专业术科课程评价体系[J].湖北师范学院学报，2008(6)：123-129.

[2]谭小勇.高师体育教育专业术科课程结构及内容体系改革研究[J].北京体育大学学报，2003(9)：661-664.

[3]慕景强，胡怡芳.对能力本位课程改革效果评价方法的探索[J].职教论坛，2010(18)：52-56.

G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0252-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.252

2016年河北科技师范学院教育教学研究项目，项目编号：JYYB201610。

张献辉（1977—），女，锡伯族，吉林辽源人，硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学。