浅论小学语文教学中生命化教育的渗透

周筠

摘 要：在新课改教育实施与发展的必然性条件下，生命化教育成为改革发展中一种全新的教学思想。对于小学语文老师教学思路的规划，在课堂的教与学过程中，如何将生命化教育渗透到课堂中，让学生对课文有更高层次的认知，这点在课堂教学中举足轻重。在教学中启发学生自己判断问题是非和处理问题的能力，并使其解决问题的能力得到提升。对各年级不同阶段的所用教材内容进行处境体验，在感受中教育和鼓励学生，在教学中让学生体会生命的价值以及生命对每个人唯一性和重要性，从而在生活中学会珍爱生命。

关键词：语文教学；生命教育渗透；珍爱生命

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.040

一、何为生命化教育

叶澜教授觉得教育是人的教育，是一种正面的授学，并非仅仅书本表面的知识内容的学习，而是逐渐通过书本知识道理学习过渡到对精神教育的升华。它的基本理念是以人为本。所谓生命化教育，就是在教育的过程中，通过实实在在的情景，人物关系，故事情节教育大家生命价值的可贵和如何学会爱护生命。生命化教育最终应以教育小学生的生命认识趋向为前提，是学生将现实生活和生命价值观合二为一。以尊重生命，珍惜生命为前提的语文教育生命化教育，身感其境体验教育，享受快乐，感受主人公的喜怒哀乐，启发自我深思。

对小学生而言，怎样在教育中树立良好心态，养成积极学习的态度和生活习惯，生命化教育具有深远的意义。对于小学教师来说，小学生的身心正处于发展阶段，他们的成长与老师息息相关，他们对待生命的意义刚处于朦胧阶段，珍爱生命的意识比较薄弱。因此在小学语文教学中，我们要渗透生命教育理念，在语文课堂上培养学生热爱生活，爱护生命的正确思想，下面我浅谈一下自己在语文教学中是如何渗透生命教育的。

二、在教学中，注重培养学生自主解决问题的能力

在小学语文课堂上，由于小学生的自控能力还比较差，课堂上经常会出现东张西望，坐立不安，交头接耳，做小动作，注意力不集中。当看到不好的现象时，我们往往都很不高兴，急于处理问题或者把自己的意见进行强加给学生。然而，这样对他们都是不好的，不能培养提高他们的明辨是非和处理问题的能力。其实作为我们应心平气和地引导学生，让学生知道自己错在哪？怎么改正补救？在了解与亲身体会中，提高孩子分辨是非对错，从而提高解决问题、处理问题的能力。在学校中，对于一名学生来说，课堂是活动一部分，是素质的形成和发展的起源；而对于我们老师这来说，面对学生的课堂就是我们播种教育理念的舞台。因此，在课堂教学中，利用鲜活的例子，渗透生命教育理念，采用感触式教学形式，使老师和学生解放身心束缚，是生命化课堂教学的必然趋势。

例如我曾在给学生上《春晓》这首古诗时，为了激发学生的生命特点，教师引导学生的情感移入文境，感受文本，感受春雨后清晨美景以及诗人惜春的情感，利用多媒体手段设场景：想象着雨后清晨，枝头鸟儿叫不停，昨夜，风雨也花草的景象。自然地把学生带入诗人的境界，激发学生对生命自然的感悟。再比如在《小鹰学飞》这一课，让学生自己预习，上课自己先读，然后圈出小鹰在不同高度和老鹰的话。然后将学生分为两组进行辩论老鹰与小鹰的对话，带领大家分析到底小鹰算不算学会自己飞翔了呢？经过一番讨论，理解课文，说出文章大意，学习是无止境的。从生命化教育角度看来，教学内容具有事先预成的、具有一定的色彩性、随机性、灵活性，不再是客观接受性，而是更需要学生去体会，让学生身临其境，感受到大自然的美好，感悟到学无止境的含义，从而对未来充满无限憧憬遐想。

三、在教材中，深挖教材，让学生理解生命的可贵

教学活动即人的活动，课堂上的每位学生都是一个个体，不同的性格，特别的思想，不同的阅历。以苏教版小学语文四年级中的三篇为例：

1.以《掌声》为例，这篇课文它讲述了让一位残疾的小女孩英子因为大家鼓励的掌声走出了打倒自卑的自己，重新鼓起生活的勇气。作为教师，我们在授课中应当让学生感悟到同学之间应该互爱互助，友谊的可贵，生活中也不例外，人与人之间，尤其对于困境中人来说，你的掌声犹如黑暗中的一缕阳光，生命的奇迹。我们也应该明白赠人鲜花手留余香的道理，鲜花如此，掌声亦如此。

2.《一次成功的实验》这篇课文从这个标题我们来看，顾名思义，一次成功的实验，到底是什么实验呢？神秘的疑问引起了大家的好奇心。这里讲述了一位教育家设计了一个“逃生游戏”在其他的校园多次实践都未成功的实验，这次成功了。为什么呢？在上课时，作为教师就要多引导学生设身处地，换位思考，比如小女孩没有先想到别人而是自己呢，这个故事结局又是怎样的呢？或者遇到危险慌慌张张，逃避责任又会怎样？或者像课文中那样的临危不乱，舍己为人你们喜欢哪个呢？各种各样的讨论来深入了解课文的大意。

3.《黄河的主人》这篇文章的大意它告诉了我们主人公——艄公在险恶惊涛骇浪的黄河面前，不惧危险，勇敢，冷静，最终战胜困难，成为了黄河的主人。从而引导学生回归现实生活，谈谈我们在学习中，生活中遇到的困难，或者令人烦心的事，与这险恶黄河比一比？让学生深刻体会到，困难不可怕，就看我们如何面对它，从而明白生命因挫折而更加精彩绚丽。

四、在实践中，培养学生珍爱生命的理念

生命化教育是一种思想改革教育，语文教师教育课堂上，通常将课文作为剧本，采取表演式或同学们分角色式等各种各样的方式，参与其中，身感其境感受主人公的喜怒哀樂。在《天鹅的故事》中，老天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，冰面那么坚硬，可它一声不喊疼，像石头似的。同学们换位想象，假如自己从高高的天空重重地砸在冰冷硬邦邦的冰上会怎么样？学生们的答案是统一的——疼！非常疼！可老天鹅为什么这么做？它在用自己的行动破冰寻粮，让生命得以继续。学到这里，在学生的眼里，老天鹅已经化身成一只同饥饿抗击，同困难抗击的勇士，让人敬佩，也从中体会到生存不易，生命可贵。

总之，生命化教育的内容没有固定的格式，应用广泛、各种各样的，需要教师出奇独特的专业化知识做后盾，必须放开思维，灵活设境，身临其境，传言授意。作为小学语文教师更多地了解学生真实的内心情感、充分释放师生身心自由，发扬正义感、真诚、善良、美丽，让生命之花完美绽放。

参考文献：

[1] 钟秋红.小学语文生命化教育浅析[J].新课程（下旬），2014（5）：116.

[2] 陈慧新.构建生命化语文课堂 提升师生生命质量活力[J].教育艺术，2011（1）：16-17.

[ 责任编辑 万淑蕊]endprint