在小学数学教学中培养学生的问题意识

赵存德

摘 要：传统的教育模式过分的注重给学生灌输知识，导致学生在学习中处于被动的状态，同时失去了对学习的兴趣。这样对于培养学生的创新意识非常不利。新课改给我国教育迎来了新的生机。在这个背景下，教师开始注重培养学生的创新精神以及实践能力，而创新精神的本质就是培养学生的问题意识。因此，对于小学数学教学而言，培养学生的问题意识刻不容缓，这对于提升学生各方面的学习能力有着重要的意义。

关键词：小学数学；培养；学生；问题意识

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.026

问题意识主要是指在教学中，学生学会并且善于发现问题，然后积极主动的探究并且解决问题。问题是数学教学的中心，有了问题学生在学习的过程中才能够散发思维，找到学习的方向；有了问题学生才能够找到学习的动力，由此可见问题对于学习的重要性。目前，在教学中结合教材内容培养学生的问题意识已经成为数学教学的重要内容之一，那么教师在教学中如何才能够培养学生的意识呢？本文分析了在小学数学教学中培养问题意识的重要作用以及策略，以期帮助学生提升数学能力，培养各方面的综合能力。

一、 分析小学数学教学中培养学生问题意识的重要作用

近年来，问题意识的培养收到教师的重视，这是因为培养学生良好的问题意识有利于促进学生学习。首先，新课程的重点是要突出学生的主体地位，以学生为中心，课堂上应该是学生积极主动的参与，并且敢于发表自己的见解，这样有利于学生转变学习方法培养问题意识，让学生从被动学习变成主动学习；其次，数学学科本身的逻辑思维性较强，学习难度比较大，通过培养学生的问题意识有利于促进学生发散思维，让学生敢于想象，学会全面的分析问题，这对于培养学生良好的个性以及创新思维有着重要的意义；最后，数学知识与生活的联系非常密切，可以说数学就是来源于生活。学生在学习过程中应摒弃死记硬背的学习方法，转变为积极主动的学习，善于动脑并且学会发现问题，这对于学生构建良好的数学知识体系有重要的意义。

二、 在小学数学教学中培养学生问题意识的主要策略

（一）营造良好气氛，让学生敢问

对于数学课堂而言，良好的课堂氛围是十分必要的。和谐的课堂氛围能够为学生创造良好的学习环境，充分发挥学生的学习主动性，让学生不再害怕学习，而是积极主动的参与到学习中，并且处于轻松的学习状态。学生的心情变得舒畅了，在学习上就会达到事半功倍的效果，提高自身的学习效率，进而养成乐于思考，学会质疑的良好学习习惯。教师要想让学生在课堂上敢于提问，首先可以在課堂上积极主动的与学生互动，和蔼的对待每一个学生，建立良好的师生关系，拉近与学生之间的距离。例如，在教学加减法的相关知识时，教师可以以这样的方法来让学生敢于提问：“小明的妈妈买了10个苹果，奶奶买了8个梨子”要求学生根据所学习的加减法设置问题。由于这是一道比较开放的数学题，学生可以充分发挥自己的想象力提出各种不同的问题，这时候教室就变得热闹起来了，学生都踊跃的举手说出自己的想法。例如，学生1：“老师你看我提的问题对吗？苹果比梨子多几个？”学生2：“老师，我有不同的看法：小明家一共有多少个水果。”等等，学生踊跃的回答教师的问题，平时不敢回答教师问题的学生也都能够主动举手参与到课堂中。另外，对于不敢和不爱回答教师问题的学生，教师要耐心的引导学生，让学生敢于突破自己，敢于提问。

（二）适时点拨学生，让他们会问

在数学的教学过程中，学生会问问题才能够提现出数学教学的价值。那么如何才能够使学生会问呢？首先，教师要正确的引导学生。学生在学习中首先是模仿，教师要做好模范作用，适时的点拨学生，让学生会问问题。例如在教学《倍的认识》这一课时，假如教师提问让学生说出倍数的关系，那么学生可能不会说。当教师经过举例之后，如：餐桌上有9个草莓，3个苹果，那么草莓的个数就是苹果的三倍。如此一来，学生就会模仿教师说出自己对倍数的认识，学生的学习热情也变得高涨。另外，教师还要及时的点拨学生。这是因为问题无时无刻的在我们身边，那么教师就要引导学生会问，进而培养学生良好的问题意识。例如在学习《估算》的相关知识时，教师可以适当的点拨学生，让学生提出：“在两位数中，个位上是5，那么应该是舍还是入？”的相关问题，这时候学生开始疑惑，因为学生也不确定是应该舍还是入，而一部分学生则是认为不管是舍还是入结果都是一样的。在教师的点拨下，学生与教师一起探讨解决这个问题。如此一来，学生慢慢地学会提问，学习的积极性也会越来越强。

（三）创设问题情境，让学生乐于问

教师要充分了解学生，了解他们的学习方法，以及思维方式，让课堂教学中的问题正好处于学生的发展期，从而激发学生乐问的热情。由于小学生还处于好奇心强的年龄，教师可以根据学生的这一特点创设问题情境，让学生会问。例如，在教学《分数》的相关知识时，对于如何比较分数的大小学生可能不是很清楚，那么教师就可以创设问题情境导入新课程：大家都知道猪八戒跟悟空分西瓜的故事，刚开始悟空说每人吃四分之一，猪八戒不同意，说自己至少要吃五分之一。最终结果是猪八戒吃了八分之一，吃完了才知道自己傻。这时候学生也勇敢的提出问题：为什么猪八戒说自己傻呢？这就涉及比较分数的大小问题，这样的问题导入能够有效激发学生的求知欲，发散学生的数学思维，让学生乐于提问。

三、结语

总而言之，培养学生的问题意识是需要慢慢积累的，不是一朝一夕就能完成，需要教师与学生共同努力去实现。学生在学习的过程中只有学会了质疑，学会对学习的内容提出问题，这样才能证明学生真正投入到学习中，才能够提升学生的数学能力。只有这样，学生各方面的学习潜能才能够被开发，让学生体会到学习数学的乐趣，进而让数学课堂焕发真正的活力。

参考文献：

[1] 韩毅.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].小学教学参考，2010（8）：50-51.

[2] 邹大刘.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].考试周刊，2012（63）：84.

[ 责任编辑 胡雅君]endprint