试谈学生探索能力的培养

韩秋华

摘 要：探索能力是人类认识和改造世界的重要能力之一。随着新课改的不断深入，教师在课堂教学中不能仍是“填鸭式”教育，把现成的知识和结论简单直接地灌输给学生，而应该在教学方法上有意识地激疑、启思，进而激发学生探索的欲望，培养学生仔细观察、有序分析、严密思维、准确概括的能力，逐步形成自主探索知识的能力。

关键词：小学数学；探索能力；培养方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.020

一、创设情境，激发探索的动机

在课堂上教师如果直截了当把知识灌输入小学生的头脑，会受到反弹，累得气喘吁吁仍然事倍功半、效果极差。教师的职业特点要求小学教师不但要满腹经纶、知识面广，而且也要是一名心理学家、一名出色的导演。因此小学教师应当研究儿童的心理特点，知道如何才能激发儿童的兴趣，引发儿童探究的欲望。在教学过程中，教师要进行精心预设，在课堂上创设问题情境，充分吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的兴趣，迫切想知道答案而后快的念头占据了学生的小脑袋，探索的动机由此激发，探索的火种由此点燃。

例如，教学圆柱体体积计算第二课时，在学生通过教师引导，充分的训练，对圆柱体体积公式的掌握和运用较为纯熟后，为整合立体图形的体积计算方法，我有意地对学生提出这样一个问题：“圆柱体和长方体、正方体能用同一个体积计算公式吗？”真是一石激起千層浪，学生马上被这个问题吸引住了，都认真去思考，自觉以各种方式探讨如何解决这个问题。有些课内没有获得满意解答的学生，课外还几个人聚在一起讨论、分析，精心设计的问题情景使学生有了一种不解决问题不罢休的精神。到后来，甚至有些学生勇于探索拓展思路大胆猜想：底面是学过的图形的直柱体，都可以用底面积乘高计算体积，这也算是意外收获。可见，教师通过系统性地精心创设问题情境，能有效激发学生的学习兴趣；通过有意识地引导学生自觉探索，鼓励学生大胆实践，能有效培养学生的探索能力，使学生变成敢疑、善思、求索的人，这足以影响学生的一生。

二、巧设路标，培养探索的方法

创设情境是激发学生兴趣进行探索，从而更好获取知识、提高能力的前提。而引导学生获得正确的探索方法，更好地解决问题，才是关键。《南辕北辙》的故事告诉我们：如果不沿着正确方向前行，你准备得再充分、装备再好，远离解决问题的目的地只会更快。因此，在教学过程中，教师既要有常规内容的教学，也要注重找出新知识的生长点和突破口，努力寻找新旧知识间的内在逻辑，架设知识间联系的桥梁，并在通往知识结论的道路上设立“路标”，以便学生在探索过程中，能寻找到解决问题的方向，逐渐掌握一些探索问题的方法模式。例如，甲、乙两辆汽车，甲车的速度是乙的，乙车行驶时间是甲的1倍，两辆汽车选择路程比是几比几？面对这一道题，很多学生会无从下手，毫无解决问题的思路。为此，教师在引导学生探索如何解题时，有必要帮助学生设立“用列表法”“是否可把已知条件写成比的形式”这样的“路标”，为学生探索指明方向。在问题解决之后，教师还要进一步分析这类问题的特征，带领学生共同总结出解决这类问题的规律。进而把规律拓展到其它类型的题目中去，使学生掌握用“列表法”这种有序分析的探索问题的方法。

三、鼓励求异思维，深化探索的过程

在点燃学生探索的热情、引导学生获得正确探索方法的同时，我们不应认为大功告成，而应该不断反思“条条道路通罗马”，解决问题的途径往往不是唯一的。数学作为一门基础科学，教师在学习过程中应不断鼓励学生的质疑和求异思维，使学生能够举一反三，运用多种方式探索并解决问题，加强学生对知识的理解，使学生的数感越来越强、思路越来越宽，从而形成良好的思维品质和探索精神。

例如，在“圆面积的计算”的教学过程中，在完成教材内容，通过实践探索得到圆面积计算公式等常规教学后，教师适时抛出了有针对性预设的问题：把圆平均分成若干等分后，除了能拼成近似长方形以外，是否还可以拼成三角形、平行四边形和梯形等学过的图形呢？如果可以，根据你拼成的学过的图形面积计算方法能否也能得到圆面积算法呢？这种教学方法鼓励了学生进行求异思考，无形中使学生的探索过程向深度和广度拓宽，从而深化了探索过程。

四、加强想象训练，升华探索的能力

思维探索的目标是为了创造。探索的过程一般需要经过仔细观察、合理想象、提出假设、验证结论这些步骤。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”如果说观察是思维探索的大门，那想象则是思维探索的翅膀。在教学中，有意识加强想象的训练，对学生探索能力的培养无疑是一种促进和升华。

前不久有幸观摩了一节由全国名师华应龙执教的示范课《找次品》，大师的手笔把学生探索能力的培养展现得淋漓尽致：首先以微软公司招聘考题引入（其实就是例题），一下子把学生全部吸引住了，新奇和争强好胜的心里使学生跃跃欲试。之后在学生分组充分讨论、探索、质疑的过程中，教师在肯定传统想法就是一直平均分下去的同时，巧妙地从三个乒乓球最少需要几次找出次品入手，让学生充分发挥想象能力，突破思维的枷锁进行探索，从而得到解决问题的最佳方案：尽管没有砝码的天平只有两个托盘，但是我们可以想象把乒乓球平均分成三份，从而减少找次品的次数，提高工作效率。这节课的成功之处在于引导学生找出托盘外的那一份，那一份是探索能力提升的体现，是创新能力的体现。当今科技发展日新月异，我们在赞叹华老师执教艺术的同时，更应该看到一位教育工作者所应该具备的培养创新人才的意识。

总之，探索能力是人类认识和改造世界的重要能力之一。精心预设，创设情境，激发探索动机是前提；引导学生获得正确的探索方法是关键；鼓励学生多途径探索，辨析、解决问题是探索能力培养的深化和发展；以想象为基础，以创新为目的的探索能力培养是我们培养人才的目标。我们教育工作者有义务和责任去爱护和培植学生思维探索的种子，从小培养学生探索问题和未知世界的兴趣和能力，使学生能够顺利成为一个合格的、高素质的建设者。

参考文献：

[1] 陈玉恒.试谈培养小学生的探索能力[J].小学教学研究，1984（3）.

[2] 贺霞.试论如何在数学教学中培养学生的探索能力[J].卷宗，2015（11）.

[ 责任编辑 胡雅君]endprint