试论新课程理念下的小学生数学核心素养培养策略

王莉

摘 要：新课程理念下无论哪一学科的课程教学都倡导和强调培养学生的核心素养，注重对学生思维能力和问题解决能力的塑造与提升。小学生数学核心素养培养需要从实战演练的开展、教学情境的创设及小组合作学习的实施等方面来实现。

关键词：新课程理念；小学生；核心素养；培养策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.018

核心素养指的是学生通过自身学习能够掌握的、适应社会形势发展要求的、推动自身终身学习、终身发展的意志品质和内在能力。一般包含了知识、思想、方法、品质和能力。因此，在小学数学教学中，教师要注重实现对学生在数学学习过程中问题意识的培养，努力提升他们在问题的观察上、问题的分析上和问题的解决上等核心素养的塑造与锻炼。

一、强化教学情景创设，实现小学生数学核心素养培养

英国教育学家Frank认为：“课堂教学中教师应当充分结合课堂教学的内容，从某个方面运用合理的情景创设，让小学生们在思维的步步探究、层层深入中实现问题的解决是有着明显效果的。”教师在课堂教学中强化教学情景创设，其用意在于有效聚焦学生课堂注意力，引导学生实现更深切的理解和更深入的探究。比如，在一些难点问题的阐释中，教师单纯通过口头的说教往往难以让学生们清楚明白。教师如果能够实施情景教学法，将教学的内容以情景的形式充分地展现出来，那么学生们对于问题解决的过程就能够实现直观和清晰的认知。小学数学中的追及和相遇问题是其中的难点，在这一教学内容上，我通过多媒体技术动态地呈现了追及和相遇的全过程。例如，兔子和松鼠分别从A和B两个地点出发，沿着相对的方向向前“行进”，直到他们相遇，这样学生们就能够清楚两者时间一定、各自的速度一定、行走的整个路程一定，从而实现知其二而求其一；兔子和松鼠从同一地点A出发，兔子先走，一段时间之后，再让松鼠走，由于松鼠跑的较快，慢慢地就会追上兔子，这样学生们就能够清楚两个动物最终走过的路程是一致的，而松鼠要走的路程即为出发前兔子已经走过的路程再加上自己出发后这段时间兔子所走过的路程。通过多媒体动画的展示实现了两个问题情景的创设，这样学生们就非常容易地掌握了追及和相遇的全过程以及其中哪些内容一定的问题。在小数的意义一章节的教学中，学生们对于“平均分”的概念往往难以理解，我就创设了这样的情景，拿出了28个硬币，分给4个学生，要求每一位学生手中的硬币即不能比别人多也不能比别人少，学生们通过这样的情景就非常好地理解和领会了“平均分”的概念。通过情景创设，学生们解决问题的核心素养就能够得到锻炼和提升。

二、组织开展实战演练，实现小学生数学核心素养培养

陕西师范大学张立明教授认为：“小学阶段的学生们在感性认识较为突出，他们有着较强的问题观察能力，在对他们的智力进行开发的过程中，让他们进行直观地感受和身临其境的体验较之于概念的讲解和阐释更为有效，这个过程中最大限度地让他们的感官器官发挥作用，并且逐步上升到头脑的思维中去。”从心理特征上讲，小学生们爱玩、爱观察、爱思考。基于此，在小学数学课堂教学中，我注重实施“实战演练”的教学策略，对于较为复杂问题的阐释，要积极地向直观体验的角度转变。在教学计算队列人数这一章节内容时，教师如果单纯进行公式的讲解，学生们往往感觉难以理解。于是我通过教学设计让小学生们进行“身临其境”的体验。即从班级内随机叫出若干学生站成一排，然后让大家依次报数，报到某位学生时，教师突然让学生们停下来，然后从后面向前报数，依旧到这位学生时停下来，让学生们计算队列的总人数。比如，这位学生从前面报数，自己是10，从后面报数自己是7，很多学生简单地计算10和7相加，得出了17的结果。其实，是错误的。我引导学生们进行思考：“如果这样计算的话，这位学生难道不是报了两次数吗？”并且让大家实际地数一数这一列队伍的人数，结果学生们一下子就明白了，正确的算法应当是前后报数的数字相加再减去1，即得到：17-1=16。通过引导，小学生们在问题的观察能力和问题探究解决的核心素养得到有效的培养与提升。

三、实施小组学习合作，实现小学生数学核心素养培养

“群体动力学”理论表明：在问题的解决和困难的战胜过程中，群体往往比个体更有利，群体中各个成员之间的相互交互与合作更具备强大的动力，而通过群体成员之间的交流与合作往往实现集思广益、群策群力，其效果不言而喻。小学阶段的学生对于新的知识中的难点内容抵触情绪相对较重，而且有些问题也难以实现有效解决。基于此，我在课堂中实施了小组合作学习模式，让学生们5～7人组成一个小组，针对难点问题进行合作式的交流与探究。在关于平行四边形面积求解相关内容的教学中，学生们能够较为容易地记忆清楚其计算的公式，但大部分学生却难以理解面积计算公式的求解过程。基于此，在教学中，我将小组合作学习模式引入其中，让学生们在小组合作学习之中，对于平行四边形面积计算公式展开交流和探讨，寻找合适的方式方法进行检验和证明。很多小组都争得面红耳赤，通过语言的交流和思维的碰撞，每个小组都想出了不同的办法：有的小组通过借助辅助线的方式，将平行四边形分割为一个长方形和两个三角形，然后通过三角形的拼接与分割出的长方形的图形整合，通过长方形面积的计算而得出与之相等的平行四边形的面积；有的小组则是通过左侧的辅助线分割成一个三角形和一个梯形，然后将得到的三角形拼接到梯形的右半部分，同样得到了一个长方形，最终长方形的面积与原平行四边形的面积完全一致，这样平行四边形的面积计算公式就得到了充分的检验和有效的证明。小组学习合作的实施，极大地提升了学生们的空间思维想象能力和思维能力，实现了小学生数学核心素养的有效培养。

四、结语

我认为，强化教学情景创设、组织开展实战演练、实施小组学习合作都是其中行之有效的思路舉措，对于小学生们数学核心素养的培养与锻造都是大有裨益的。教师应当围绕小学生问题意识、问题观察能力、问题思维分析能力和问题解决能力的提升进行探索和研究。

参考文献：

[1] 柯育玲.小学数学核心素养的培养策略探究[J].新课程导学，2017（8）.

[2] 李琳.小学生数学学科素养培养策略探究[J].数学大世界（中旬），2016（10）.

[3] 朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016（7）：65.

[4] 张晓琳.浅谈小学数学核心素养的培养策略[J].小作家选刊，2017（5）.

[ 责任编辑 杜建立]endprint