高职数学分层教学的探索与实践

华雅娟

摘 要：在高职院校数学教学中采用分层教学，结合学生自身特点，明确学生学习目标，可以调动学生积极性，有效提高学生学习效率，达到整体提高教育質量的目的。综合高职数学分层教学的目标，正确引导学生进行有效学习，打破传统的教学模式，对学生进行数学分层教学，主要通过学生分层、考核分层等方式，尊重学生个体，把握学生整体，做到有针对性的教学，促进学生的全面发展。

关键词：高职数学；分层教学；实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.007

高职院校学生与普通高校学生在某种程度存在差异，如文化基础相对薄弱、学习积极性不足、对于学习缺乏热情等，最明显的差异是高职院校的学生个性较强，难以管理。在高职数学教学过程中，教师应充分考虑学生自身性格特点、学习水平以及数学基础知识的掌握程度，有针对性地进行分层教学，选择最为适合的教学方式，促进学生进行有效学习。

一、分层教学概述

分层教学是指教师根据学生的知识水平、学习能力以及学习基础进行有效划分，对不同层次的不同学生采用分层教学的手段，使其在相互作用中实现最大程度的进步。按照学生的智力水平、学习能力与理解能力进行分层，以达到分层教学的效果，从而确保学生学习水平的提高。

二、高职数学教学现状

高职数学教育近几年取得了较大的成绩，并成功使大多学生进入高等院校进行学习，但这其中也存在一定的弊端。由于学生的个人学习能力有所不同，有的学生基础较好，学习能力较强，而有些学生基础较为薄弱，对学习的劲头不足，导致学习成绩落后，这些差异性使高职学生质量有高有低，不能达到一个平衡，文理科生在同种环境下学习，对于数学教学内容的理解具有较大差异，并且在高职数学教学中，数学基础薄弱的学生较多，而数学基础好的学生只有少数，这就造成了学生的数学学习能力形成两个极端，很不利于高职数学的教学。学生的学习兴趣、心理状态以及智力水平对于数学学习也存在较大影响，在此情况下，如果教师仍运用传统的教学手段进行教学，势必会阻碍学生学习水平的提高，造成分化严重，从而很难完成高质量的教学任务。

此外，由于师资力量的紧张，高职数学教师的缺口变大，致使教师对于教学任务产生疲惫感，难以应对教学任务，这对学生的数学学习极为不利。再者，许多教师的教学观念淡薄，自身的教学素质不高，教学质量参差不齐，对于教学任务经常难以应对，力不从心。高职院校的教学目的旨在培养为适应社会生产、管理以及服务等合格技术人员，不同领域对数学的需求不同，所以，在进行高职数学教学的过程中教师要充分采用数学分层教学的手段，有层次的对学生进行有效教学，真正做到因材施教，把学生放在教学中的主体地位，从而提高学生数学学习的主动性，促进学生数学能力的提高。

三、高职数学分层教学的意义

高职数学分层教学，主要目的在于解决教学与学习中产生的困难，充分激发不同层次学生的学习热情，促进学生学习，提高教学效率，从而实现教学与学习的最大效用。

在分层教学改革中，教师可充分调动学生的积极性，合理安排教学计划，打好学生学习基础，转变传统的教学理念，促使学生从被动学习的状态转为主动学习，激发学生兴趣，减少学生旷课、抄袭作业等现象，促使学生在今后的学习中，能够主动学习，喜爱学习，从而达到最终的学习目的。

四、高职数学分层教学的具体实施

对于高职数学教学中出现的问题，针对学生个体的差异性，理解能力以及学生的学习兴趣，教师在教学的过程中应采用分层教学的策略，在日常课堂学习之中，针对不同层次学生的学习水平开展教学的一种策略。教师应进行有针对性的备课，对于课堂中可能存在的问题，要做好万全的应对准备，以自身充足的知识素养，来有效帮助学生学习，并最终促进学生的进步。

（一）对学生进行分层

在对学生进行分层教学的过程中，要根据学生实际的学习水平，学习基础以及理解能力将学生分为两个层次。其一，对于数学能力较强、基础较为扎实以及学习兴趣较足的学生，教师在教学中应满足此类学生对于数学问题的进一步探索，这部分学生存在想深造的想法，所以教师要充分发挥分层教学的作用，对学生进行分层教学，促进基础薄弱的学生能够取得进步，使基础较强的学生能够更上一层楼，从而达到有效教学的目的。其二，对于数学学习能力较差的学生，教师在教学中，要发挥自身敏锐的观察力，针对学生的不足之处，开展有效教学，从而使能力较差的学生能够在短时间内获得进步。

例如，在学习《函数的微分》这章内容时，教师可以根据学习内容的难易程度，对学生进行分层，分为学习能力较强与较弱两组，采用两种教学手段，对学习能力较强一组，提出有难度的问题，对学习能力较弱一组，提出较为简单的问题，充分发挥分层教学在数学教学中的作用，促进学生整体进步与发展，真正做到有针对性地进行教学，从而促进不同层次学生的共同进步。

（二）根据学生兴趣，进行课堂分层提问

良好的学习兴趣是学生进步的开始，有了兴趣才会有对于学习的探索，因此，教师在教学中，要充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，注重教学模式的灵活性，突出学习重点，从而有效促进学生的进步。由于学生的学习水平不同，对知识的理解能力不同，教师在进行课堂提问的过程中，要对不同层次的学生进行分层提问，充分发挥分层教学的科学合理性，对于能力较差的学生提出较为简单的问题，培养其数学学习的自信心，对能力较强的学生提出难度较大的问题，激发其对于数学的探索精神，实现更大的进步。分层教学的有效实施，能够对学生的数学学习能力起到很大促进作用，能够从整体促进不同层次学生的共同进步，有效提升课堂的学习效率，从而实现分层教学在高职数学教学中的积极作用。endprint

例如，在进行《导数》的课堂教学中，教师可以根据学生的兴趣，发挥其语言魅力，对导数进行有趣讲解，让学生对其进行充分理解，而后由浅入深，从简单的问题入手，培养学生的自信心，激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围，才能促使学生更好地投入到高职数学学习之中。

（三）教学内容分层学习，扎实学生基础

从教材内容的角度来说，所有学生的学习目标都是一样的，都是紧紧追随书本中的学习任务进行的，但就实际情况而言，学生的学习能力与学习基础并不相同，如果完全根据教材中的内容制定教学目标，那么很容易造成能力强的学生“吃不饱”、能力弱的学生“撑得慌”，所以教师在教学中，要根据学生的实际能力，制定合理的教学内容，保障学生在课堂学习中都能够有所收获。

教师在教学中应对教学内容进行合理的分层，要注重于夯实学生的数学基础，加深学生对于理论知识的理解。教师要加强学生思维能力、逻辑能力的培养，激发学生的探索精神，使学生形成良好的学习习惯。对于数学学习中的重点难点，教师应进行反复多次的讲解，使学生能够充分理解，培养学生数学学习的信心，从而使学生的数学学习能力有效提升。

例如，在学习《不定积分》这部分内容时，教师可以通过层层剖析，先以基础性讲解为主，在学生充分掌握学習基础后，再进行更深层次的讲述，可以先提出相对简单的问题，加强学生的学习信心，激发学习兴趣，对其中重点内容的讲解，不可操之过急，要耐心细致的多次讲解，帮助学生充分理解知识，从而促进学生的有效学习。

（四）进行课堂分层考核，达到学习目的

我国目前教学成果的检验还是要借助于考试，对于不同层次的学生，可以实行不同难度的考试，对于数学学习能力较强的学生，在出题中可以选用稍强的问题，把出题的重点放在平时教学中容易出现的问题；对于学习能力相对较弱的学生，则应选取课堂中的例题或稍加改动，使学生通过对教材的反复复习，也可以取得很好的成绩，有助于提高学生的学习热情。

实行课堂分层考核必须采用创新的方式，形成更为合理有效的考评机制，对于学生的最终成绩，可以不仅局限于答题考试中的成绩，教师可以将成绩分为两部分，其一是学生的出勤、课堂发言、作业的完成等的考核，占整体成绩的40%。其二是期末考试中的成绩占整体成绩的60%，这种考评方式能够有效实现不同层次学生对于同一学科考核内容的一致性，从日常学习中入手，不断激发学生的学习热情，促使各个层次的学生都能取得进步。

总而言之，高职数学分层教学势在必行，分层教学有利于学生的整体发展，对于学生的学习问题，能够有针对性地采取策略，真正做到因材施教，在教学中以学生为主体，充分尊重学生的差异性，有效利用分层教学的优势，促进学生数学学习的进步。分层教学虽也存在一些不足之处，但对于高职数学教学的改革也具有里程碑式的重要意义。

参考文献：

[1] 李秀琴，舒华.高职数学课程分层教学考试模式改革的探索与实践[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（9）：252-253.

[2] 毛珍玲.高职数学分层教学的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报，2008（2）：71-73.

[3] 侯政.无锡机电高职数学分层教学的探索与实践[D].苏州大学，2007.

[ 责任编辑 杜建立]endprint