读写结合与素养之花同步成长

靳颖

【摘要】语文核心素养的培养应从多方面入手。读书学写则是学习语文知识、积累语言、学习方法和习惯、提升能力，提高素养的较好的体验方式。本文基于学生素养的培养，提出了读书与写作与素养形成是同步的，从读书与写作的关系进行了分析。读书就要读好书，选择好的读本。选择有代表性的读物，有好的读书方法会读书。写则与读同步。结合所学文章的特点，随读随写，可仿写、变写、缩写、扩写、续写、改写、猜写。写留白处，写读后感。读写互补，紧密结合。不断学习，不断提升。读写结合与素养同步成长。

【关键词】读好书 会读书 读写结合 与素养同步

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0089-02

我们从儿时就开始读书，从那时至今我们读过不少的书，“书中自有黄金屋”我们遨游在书海中，虽有刺激，迷恋其中，但流行通俗的书，不能永远占据我们读书的领地，因为他没有经典文学宝贵的文化传承。

读书就要读好书，选择好的读本。平时除语文教学的独立课本之外，还要引进同类文章，即群文阅读，再推荐类似读本去深入领悟。使具体文本的语言与文章的精神得到升华，水乳交融地结合在一起，使读书与素养人文精神同步。

经典文章里充满了优美的文字，好的表达是读出来的，好的情怀是从书香中感染熏陶而来。让美好的内容、形象、形式，滋润孩子的心田，在脑海中留下美好的画卷。

阅读手册日日练；汉字故事表演读；故事大王的巡回演；亲子共读周周练；好书推荐漂流系列的活动，把课内的教学与课外的活动结合起来。

乐读书会读书，有好的读书方式。生活是绚丽多彩的。一本书，不同的读者有不同的感受，每个孩子都会给出自己的理解。在教学中我们知道学生并不是随心所意的断章取义，而是对文本进行个性化的解读，是在明确文章主旨的前提下，充分尊重文本的同时自我个性的表达。课堂上我们创造机会，教给学生读书的方式方法，把新颖的、个性的、鲜活的理解，让孩子们得以绽放。

积累优美的词语，品读意义深奥的的语句，感悟文章精神主旨的表达方式，围绕主旨一读多解。读中独立思考，小组合作学习，发表个性观点，全体对话交流，师生共研提升，重在过程，让每一个学生都参与碰撞的过程。在学生中求异，教师本身求同，把两者有机地结合在一起。促进学生思考，乐于读文爱上读书。

“书籍便是这种改造灵魂的工具，人类所需要的是富有启发性的养料，而阅读，这正是这种养料。”雨果。“立身以学为先，立学以读书为本”欧阳修。“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远”普希金。在读书中学生受到启发，得到教育，唤醒迷茫，健康成长，提升能力，完善自我。在读书中培养学生的人文素养，潜移默化，循序渐进，润物无声……

读书是我们积累信息、认知世界、思维发展、审美感悟的途径。在读书中我们吸收养分、是输入，是在丰富自我 。我们通过大量的阅读积累语言，我们通过写来表达个性思想和内心世界，倾吐心声。是输出，是语言的应用。将自己的体验、内部思维向外部语言转化。是认知世界、自我评价、个性创造的表述的过程。

写则要与读同步。读写同步正式读书后的学习迁移。由感知文字到理解思想，到内容主旨。再由思想到文字到表达形式，到整体分析。后者则是与写相吻合的过程。许多教材有明显的协作顺序和结构，指导学生按照一定顺序，有条理的表达或描写。读得多了，写的素养就自然形成。

写要适合学段特点。低年级的学生有种强烈的发言愿望，爱展示、爱表演。背诵古诗，读童话、讲故事、抄词语、抄句子等，都是好的积累。鼓励他们把看到的、听到的、感受到的、所思所想说出来。在讲读文章后配以同类小文，再进行写话指导，读写同步。从词到句、到段、到篇，仿写其法。

由低段到高段通过模仿这一步，再引入范文。从群句到段组到文章。从读到仿，从仿到作，作中有仿，反复循环，完成文章，形成能力。

写要结合单元文章的特点进行。读书可以帮助学生丰富写作素材，开阔写作思路，感悟写作规律。读写之间则是厚积薄发的关系。读群文明确单元主题，找文章主旨、寻思路列提纲，学写法学语言描述， 读写结合、以读促写，提高读写能力。

写要随读跟进。经典耐品的文章教师要领着同学们多读，欣赏其文，训练朗读，学习写作。可采用以下形式进行。

仿写：仿句子培养语言基本功。仿段落培养构段能力。仿思路学习谋篇布局。

变写：縮写、扩写、续写、改写、猜写。

补写：写留白处，激发想象能力。

写读后感，有感而发，真情流露。

在教学中要把读和写紧密结合，读中感悟，写中迁移，形成互补，素养的提高就不再是梦想，读写与素养提升便会同步成长。

参考文献：

[1]赵谦翔.《赵谦翔与绿色语文》[M].北京师范大学出版社，2006endprint