小学英语口语教学中角色扮演的设计

朱朝霞

在传统的英语口语课堂教学中，教师主要采用讲授法，以教师为中心讲授，学生模仿练习。但一味的运用讲授法会使学生产生厌倦感，造成学生的“哑巴英语”，甚至对课程失去兴趣，导致成绩下降。因此，在学习过程中，应多注重与生活息息相关的、有趣味的、有意义的角色扮演。为了运用好角色扮演，我们须要对角色扮演设计的理念、目标和具体设计有所了解。

一、角色扮演设计的理念

1.建构性

建构性是学生在角色扮演情境中主观能动性与创新性的体现。学生因本身成长经历各不相同，对于情感也有自己的理解，每個学生对于角色扮演内容以及扮演角色都有着自己独特的想法。因此，角色扮演中每个学生从中得出的结论应该是富有创新性的、独到的，而不是千篇一律的。因此教师在开展角色扮演实践活动时，应注意给学生充分的时间，让学生能够充分理解所扮演的角色，发掘学生在教学过程中所具有的能动性，激发其自身的潜力。通过角色扮演，激发学生的兴趣，引导学生发现、提问、探索，最终引起共鸣，以达到更好的教学效果，以教师为主导，科学地、有目的地培养学习兴趣，积极地投身到角色中去。

2.开放性

相对于传统的、固化的角色扮演而言，开放性的设计理念主要体现为以下三个方面：首先，角色扮演主体内容的开放性。目前，部分教师的角色扮演内容全部来自于书本中，主题单一，吸引性不强。开放性设计理念不是仅仅照搬教材内容，教师可根据具体情况进行发掘以及扩展，可以改编贴近学生的故事，让学生在角色扮演实践过程中具有更多的发挥空间。其次，角色扮演过程的开放性。学生素质各异，教学活动中突发情况不可预见，因此要保持教学的灵活性，根据不同情况，调整教学策略。在教学活动中，应注重教学联系实际，吸引学生的注意力，创造愉快的、和谐的学习环境。对于案例教学，具体问题具体分析，使角色扮演的活动进程具有一定的灵活性和伸缩性。最后，师生关系的开放性。在角色扮演教学活动中，首先要遵循师生平等的原则，在角色扮演中可以做到不同角色身份的转化。

3.整体性

角色扮演的整体性主要包括两个方面：其一指扮演过程的整体性，学生依据自身的学习和生活经验将要扮演的角色在头脑中形成初步的构想，将其用肢体以及语言的形式表达出来；其二是指扮演的结构程序具有整体性，角色扮演教学活动应是有开头和结尾的整体性活动。

二、角色扮演设计的目标

教学活动的目标为活动指引方向，为教学成果检测提供依据。角色扮演也一样，需要有目标的设定。

1.宏观目标

注重培养学生的整体素质发展，使学生在角色扮演实践活动中提高英语口语表达能力以及交际能力等，开拓眼界，通过情境模拟，了解国外的习俗文化，挖掘自身潜力。

2.微观目标

微观目标是指根据课堂的具体情况以及不同层次的学生具体设计的目标。角色扮演教学法注重口语能力的训练，但并不能忽视学生对知识技能的掌握以及情感价值观的形成。这些目标处于同等重要的地位。因此，在设计目标时，首先要了解学情，对不同层次的学生具体情况具体分析，设置不同的角色扮演活动。从学生出发，设立具体、准确、可测量的目标。例如，五年级上册第四单元第六课内容How Many？本单元Story time的场景是在Mike的家里，Yang Ling和Liu Tao来做客，他们在一起谈论玩具汽车和贴纸。主要学习如何用英语询问和表达数量。在四年级下册中已经学习过数字1-10，同册还学习过数字11和12。

以Y学校五年级学生为例，进行角色扮演目标设计，首先要分析班级学生的具体情况，即学情分析：该校五年级1班，学生共计35人，年龄处于9-11岁之间，该年龄段学生主要以形象思维为主且初步具备抽象思维，自主能力强，情感丰富。据调查可知91%的学生可以用英文说出数字1-12，60%的学生知道如何用英语询问数量，学生对于角色扮演具有浓厚的兴趣。所以，设立How Many？角色扮演目标如下：

知识学习目标：通过角色扮演，能够用英语询问和表达数量。学生能够了解句型How many do you have？

过程方法目标：学生通过角色扮演，能够用英语询问和表达数量，并与同学进行交流，提高交流合作能力。

情感目标：在角色扮演中学会相互理解与合作，提高英语学习兴趣，合理评价其他同学的表演，树立正确的评价观念。

三、角色扮演的程序设计

英语口语教学中角色扮演主要由准备阶段、实施阶段和评价阶段组成。

1.准备阶段：选择剧本、活动导入、公示扮演规则

剧本内容的选择直接影响活动实施效果。目前，大部分教师对剧本的选择还来源于教材，往往忽视了生活中的故事资源。实际上，教材中的情境距离生活较远。此时教师应该根据学生情况进行改编，尽量贴近学生的实际。课堂导入往往仅需要3-5分钟，但是成功的导入能够激起学生的积极性，活跃课堂气氛。此时教师应注意的是导入活动形式的多样性。例如唱歌、游戏等。而后由教师作为引导者进行活动规则阐述。规则应明确易懂，简短清晰，根据不同班级的知识水平，设计英语规则指令。

2.实施阶段：角色分配、排练、创设情境、扮演

教师应引导学生依据“剧情”做好角色的分配，本着适合学生自身特点的原则进行角色分配，为每一个学生提供平等展示自己的机会。排练可以分为三个阶段：台词演练、哑剧表演、上台前演练（全服装台词）。全服装台词演练中教师要鼓励学生融入自己的想法，而不是机械地背台词。创设情境是英语角色扮演方法的重要环节，教师要从学生的实际情况出发，设计出贴近生活，直观易于理解的情境。 扮演阶段是整个角色扮演的核心环节，对于学生上台紧张或者忘词等情况，教师可用肢体语言、语言等提示，没有参与到角色中的同学应做为观众认真记录，以便做好评价。最后，必须要注意的是，角色扮演时间不能过长，过长的表演会使“小演员”负担较重，而且，“观众”也容易失去耐心。endprint

3.评价阶段：观察讨论

上文提到，在角色扮演过程中，其他同学做为观众应做好观察记录，以便做出合理评价。在这之前，教师可以制定观察任务，引导学生做记录，例如提前布置问题：角色扮演同学之间的配合如何，“小演员”情感表达是否到位等等。讨论作为角色扮演教学活动的最后一个程序，目的在于找出角色扮演的优点与不足，帮助学生自我提高。

仍以上文中提到的How Many？為例进行结构设计如下。

1. 教学准备：教具准备。

2. 热身活动：教师通过歌曲，导入新课。

Greeting and warming up

a. Greeting

b. warming up

Enjoy the song Do you like grapes？

T：Look at the grapes .Do you like grapes？

教师提问：I have some grapes here ，How many？Let us count.

通过数葡萄复习已经学习过的数字。

3. 公示扮演规则：教师阐明角色扮演的要求。

4. 排练：分小组排练。

5. 情境设置：准备角色布景，进入角色。

6. 扮演活动：按分组进行角色扮演。

播放故事录音，学生熟悉后，进行角色扮演，故事对话如下：

Mike：Look at my toy cars.

Liu Tao：They are nice.How many cars do you have？

Mike：Let us count，onw …tow …Thirteen.

Yang Ling：Do you have any cars？

Helen：NO，I do not.

7. 观察讨论：引导学生探讨故事的含义，并从中学习。

四、角色扮演评价设计

1.评价主体

据调查，在角色扮演教学活动后，多采用教师评价，评价主体比较单一，不符合多元化的要求。教师评价目的在于激励学生，树立信心，培养其学习兴趣，而学生互评有利于学生互相促进，共同进步。

2.评价对象

在进行评价时，应本着评价多元化的原则，可以将教师在角色扮演活动过程中的情境设计、实施过程以及活动成果作为评价对象。但最重要的评价对象为“小演员”，对其在活动过程中的语言表达能力做出评价。

3.评价方式

评价方式可以是主观评价也可以是客观评价，是多元与多样的。但是，教师在活动中应注意引导学生积极互评，要依据事实，不能打击学生的积极性。

依旧以How Many？课程为例，制定角色扮演评价设计：How Many？的评价主体为全体学生、各分组成员及老师，评价对象为角色扮演成员。本课主要采用小组合作的形式进行角色扮演，其评价方式采用的是主观角色扮演、课堂量化评分以及客观口语测验相结合的评价方式。

角色扮演教学方法，有利于学生在学习过程中减少疲惫感、厌倦感，能够将全部身心投入到学习中去。角色扮演是小学英语口语中使用较为广泛且有效的教学方法，通过教师设定情境，学生参与合作交流、讨论并参与扮演适合自身的角色。在准备和联系之后通过肢体语言以及口头表达来呈现某个过程。最终通过评价讨论的方式总结学习。学生在参与过程中既能够学习到知识又能够发挥主观能动性，积极思考，提高课堂参与度，有助于高效率达成教学目标。

参考文献

[1] 邓普西.教学设计和技术的趋势与问题[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 詹丽芹，曹少卿.小学英语课程与教学论[M].北京：北京大学出版社，2012.

[3] 幡洪建，刘华，蔡澄.课程与教学论基础[M].镇江：江苏大学出版社，2013.

[责任编辑：陈国庆]endprint