叙事性文本对话阅读重在“三问”

范康熙

儿童阅读，“读什么”和“怎样读”哪个更重要？从儿童阅读心理的角度看，应该是前者；而从阅读的效果来考量，“怎样读”更值得关注。然而，许多教师在指导儿童阅读时，“怎样读”却是忽视的，有人甚至提出儿童阅读就应该“不求甚解”。当前，儿童阅读的低效问题已经引起了人们的普遍关注，平面阅读、浅层阅读、碎片阅读让人忧虑，于是，人们不得不重新关注“怎样读”的问题。阅读的方法很多，但有一种经验是被普遍认可的，那就是对话阅读：与文本的对话、与自己的对话、与作者的对话。而阅读中最能引发这种对话机制的，便是“三问”：向文本发问，向自己发问，向作者发问。现在以引导第三学段学生阅读叙事性作品为例，具体说明“三问”阅读方法的使用及其在引领学生深层思悟方面的作用。

一、向文本发问——问人物

叙事类作品多是通过各种描写表现人物，或者是借助人物的活动展现故事情节。这类作品的主体，便是人物。所以，学会向文本发问，主要是学会向文本中的人物发问。

怎样发问？有四条途径：抓住人物的语言发问——为什么这样说？抓住人物的动作发问——为什么这样做？抓住人物的衣着、表情、神态发问——为什么会有这样的衣着、这样的表情或神态？抓住人物的心理活动发问——为什么这样想或会有这样的感受？

1.为什么这样说

人物的语言，比如说话的内容、说话的方式、说话的语气都表达着人物特定的心理状态与情感状态，所以阅读时要让学生格外关注，并要教他们学会思考：为什么这样说？

例句1：老师拍拍男孩的头，微笑着说：“不要紧，我小时候也弄湿过裤子……” （《打翻的鱼缸》）

考场上，一个孩子尿裤子了。为了不让孩子难堪，老师故意打翻鱼缸弄湿了孩子的裤子。这是考试结束后，孩子一脸窘迫地向老师表示感谢时，老师跟孩子说的一番话。

表面看去，老师说的话似乎很好理解，没有任何障碍，所以许多孩子并不会多想。但是，当引导他们这样发问之后，思维一下子就深刻起来了，下面是学生思考的结果：

生1：老师说自己小时候尿裤子的事，是为了安慰这个孩子。

生2：老师是唯一知情的人，老师怕孩子难为情才这样说的。

生3：我觉得老师是故意这样安慰孩子的，可能老师小时候根本就没有弄湿过裤子。

……

小小的一问，理解就深了，一直深入到老师的内心世界。一位善良、智慧的老师，就展现在学生眼前了。

2.为什么这样做

人的行为，是受思想情感支配的，所以引导学生关注人物的行为并发问，为什么这样做？思维的触角便又可以深入到人物的思想与情感层面。

例句2：于是，老师不动声色地来到窗边，端着窗台上的金鱼缸走过来，经过小男孩身边时，他“一不小心”打翻了鱼缸，小男孩身上溅满了水。（《打翻的鱼缸》）

这句话中，没有语言，只有老师一连串的动作。如果不加深思，学生的理解只会停留在“故意打翻鱼缸”的层次上。但是，运用了向人物的行为发问，学生便会产生一连串的思考：老师为什么“不动声色”？为什么要端着鱼缸走过来？为什么在经过小男孩身边时“一不小心”打翻鱼缸？下面，就是思考的过程：

老师不动声色，是不想惊动同学，端着鱼缸走过来，难道与尿湿裤子的小男孩有关？“一不小心”加了引号，还溅在了小男孩身上，原来老师是故意这样做的……

这样边问边读，边读边思，在提问与思考的“闪念之间”，并不起眼的文字立马生动起来，老师的形象也一下子鲜活了起来。

3.为什么是这个表情（或神态）

人物的表情与神态，是人物心理与情绪的直接表露，抓住这些描写进行设问，思维便可以触及人物的内心世界。

例句3：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。（《“精彩极了”和“糟糕透了”》）

学生读这个句子，往往会忽视“我”的表情，于是只读懂了快点让爸爸看到自己的作品的想法。但如能敏感地捕捉到“红着脸”并且发问：“我”为什么“红着脸问”呢？一个既很想得到爸爸的表扬，又有点不好意思的“我”的复杂心态就显示出来了。这样的理解虽然无关全文主旨，但正是这些细致入微的思考和感悟，才让阅读变得魅力无穷。

4.为什么这样想

作者描写人物，有时会直接写到人物的心理活动。在读到这些内容的时候，要告诉学生不要一带而过，而应停一停、问一问、想一想：他为什么要这样想？为什么是这样一种心情？

例句4：武松想：“转身回酒店吧？一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”（《景阳冈》）

这是武松知道景阳冈上真有虎之后的心理活动。很多学生觉得武松只是因為自己的面子，才明知危险也不回去的。但是，有同学围绕着“他为什么这样想？”进行思考，居然想出了另一番见解：

武松，的确是把面子看得很重。但是，毕竟是一只老虎啊！难道脸面比生命还重要？所以，自恃武功高强，再加上酒壮英雄胆，他才有了这番决心。

这样，既分析了武松的性格，又分析了“不寻常”的举动背后复杂的心理状态，还有事理的分析与判断。

二、问自己——向自己发问

阅读，其实就是一种“以己之心度人之腹”的换位思考。这种换位在阅读中让人觉察不到，但又无处不在，否则，阅读就无法进行。正因如此，阅读才有了剖析自我、辨析是非、增长智慧、完善自身的价值功能。

有些时候，读者必须善于把“别人”当成自己，如同演员读剧本一样设身处地，理解才会深刻，感受才会刻骨铭心。

1.矛盾处换位发问

叙事类作品，特别是小说体裁的作品，往往须要在矛盾冲突中表现或塑造人物。而这些冲突之处，是学生最感兴趣，也是最需要用心琢磨的地方。

例句5：晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。（《晏子使楚》）endprint

这是楚王给晏子的第一次侮辱。阅读中，许多学生对于晏子智慧的理解只是概念上的，很难达到感同身受。但是，如能在此处停一停，设身处地地问一问：假如自己就是晏子，面对这样的“下马威”，该怎么应对呢？

此时，随着一个一个的设想被否定，学生会陷入一种焦灼与深思中。他们会真切地体会到问题的艰难，无计可施。在“思而不得”之时，再读下文，感觉就大不相同了，晏子的智慧一下子便烙在学生心里了。矛盾处的换位发问，会让自己设身处地想人物所想，急人物所急，与人物一起经历困难，一起走出困境。

2.情感处“联想发问”

阅读中，对作品所传达的思想、观念与情感要给予特别关注。遇到与自己相似的经历或想法，须要有意识地去“唤醒”曾经的记忆，这样，对语言文字的理解就会格外深切。但更多的时候，学生会遇到一些特别的、相对陌生的想法、观点、感受，这就更需要读者去努力地揣摩文字、展开丰富的想象，把自己置于文本所描述的“特定的情境”中，设身处地地问一问：假如是自己，也会产生这样的感受和想法吗？

（1）唤醒同感，理解语言

例句6：完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。（《刷子李》）

这段文字非常传神，但文中的“轰然倒去”与“不敢看，可忍不住还要扫一眼”，学生的理解难以深切，但生活中他们是有类似经历的，若能“唤醒”这些经历，理解就深刻得多了。如这样问：“你们有过对一个人的印象‘轰然倒下的感受和‘不敢看，可忍不住还要看的经历吗？”看看学生的回答：

生1：有一回看到路上出了车祸，有人躺在地上。我不敢看，可又忍不住瞟了几眼……

生2：我最崇拜的老师居然将一个字写错了，那时，我对老师就有了一种“轰然倒去”的感觉。

……

这样，曹小三的复杂心态就生动起来了，而且这几句传神的描写，也一定会随着他们的想象内化在心里。

（2）品味情感，获得启示

下面，是学生在阅读中遇到的相对陌生感受：

例句7：我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（《珍珠鸟》）

课文中，作者的这个感慨写得顺理成章，但许多学生并不太理解，因为他们很少在意这样的情境，从来没有从这样的高度去思考过这样的情境。要理解这样一个“全新”的思想，唯一的途径，还是要调动自己的知识与经历，动用丰富的联想与想象：自己曾看到过这样美好的境界？曾有这样的感受？问题一出，思维便随之活跃：

生1：爸爸躺在沙发上看电视，小狗狗会趴在他身上睡大觉。妈妈还照了一张相呢。

生2：我们家也养鸟。它会抓着我的手指扑翅膀，可从不会飞走，因为它相信我们不会伤害它。

……

三、问作者——向作者发问

阅读，就是跟着作者“打破现在的界限而游心于千载”（朱光潜），而学生的阅读，还担负着另一重任，就是学习语言。向作家学习语言，最有效的方法就是努力地走进作者的内心。照理说，阅读过程中与作者的交流应该是无处不在的。但是，按照儿童阅读文本的一般过程，有必要引导他们在阅读过程中和阅读结束后，在如下几个关键处发问。

1.读到题目或读完全文问一问

两次问，方式相同，但意义不同。读中发问，顺其自然，既是对命题的关注，又可以以此引发对文本内容的猜测。阅读结束后，结合全文内容再回顾这个问题，为的是思考作者命题的技巧与方法。长期关注并养成习惯，命题的方法与规律便会慢慢掌握了。

2.读到开头或结尾问一问

此问，目的是引发学生对开头或结尾方式的关注；结束后再问，目的是探究文章开头或结尾的方法与规律。

例句8：走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！（《山中访友》） 如果没有问题的引领，对于这个看似很一般的开头学生并不一定关注。而当学生细细思考，其巧妙之处就不难发现：这个开头，不仅交待了要“出门去”，而且生动、巧妙地交待了出门的时间与自己的美好心情，给全文定下了情感的基调，同时，还设了一个小小的“悬念”——开开心心出门去，干什么呢？引起读者对下文的关注。在这样的思考中，学生对于这个开头的特点和巧妙就会有所把握。如果全文读完了再想一想这个问题，更能体会到这个开头的巧妙之处。

3.读到特别的标点、词语或句子问一问

文章中许多精彩的词语和句子（包括标点），是作者刻意所为的，表达着某种特别的情感与想法。所以，要告诉学生，遇到感觉很精彩的或看起来有些特别的标点、词语或句子都要“顺便”问一问，以引发对作者使用标点、用词造句、语法修辞等方法的关注。

例句9：黎明时候，雨突然大了。像泼。像倒。（《桥》）

这是一个样式很特别的句子。一句话可以写完的，为什么一定要变成三句话？有此一问，就要探究一番，在对比阅读和对比的想象中，学生便慢慢领悟了：写成一个句子，意思没变，但是，意境变了，感觉变了——“突然”的感觉，弱了；雨的声势，小了；灾难的预感，轻了……经历了这样一个过程，这种独特的语言方式，学生想必也牢记于心了。运用这种方法，文本中多数使用了修辞方法和表达方式特别的句子，甚至某个特别的标点，都会受到学生的关注。“既得言又得意”的目标，便会在这样的阅读中逐渐变成现实。

4.讀到各类描写问一问

读中问，为的是对描写方式的关注；读后问，是对描写作用与技巧的探索。描写都是为表达服务的。比如景物的描写，一般有两个目的：表明时间，抒发感情。一切景语皆情语，或是为抒发自己的感情，或是为了烘托作品中人物的感情。再如人物语言描写，或为推动情节，或为展现人物的思想情绪与性格等等。所以，在学生阅读中，让他们在这些地方停一停、问一问、想一想，对于理解语言的内涵、把握作者的意图、学习作者描写的技巧，具有重要的意义。

5.读完全文问一问

读完全文后，教师还应引导学生继续问：

作者要表达的思想与情感是什么？（目的是探究文章主题）

作者运用了哪些写法？（目的是探究表情达意的方法，学习写作技巧）

作者为什么选用这些材料？（目的是探究围绕中心选材的方法）

作者为什么这样安排详略？（目的是突出主题的写作方法）

……

围绕“三问”而进行的对话式阅读，意义是巨大的：它指向语言文字的背后，让阅读理解不再“平面”，不再“碎片”；它能激发持久的阅读兴趣，因为“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”（苏霍姆林斯基）；它能在增进语言理解的同时，增强语言感悟、语言积累和语言运用。

[责任编辑：陈国庆]endprint