我国中小学体育教师专业化的现状与发展对策

□ 周子凯

（河南大学体育学院，河南 开封 475000）

·师资培养·

我国中小学体育教师专业化的现状与发展对策

□ 周子凯

（河南大学体育学院，河南 开封 475000）

随着体育教学改革的推进，我国中小学体育教师专业化已经成为我国体育教学改革过程中的重要环节。本文主要研究我国中小学体育教师专业化的现状与发展对策。

体育教学改革；体育教师专业化；现状；对策

在体育教学改革的推进过程中，中小学体育教师专业化已经成为改革过程中的重要环节。而且我国为全面推进学校体育综合改革，提升体育教学、师资培养的质量；贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，开展了校园篮球这一活动。体育教师作为这一活动的具体执行者，其自身专业化程度的高低自然决定了校园篮球这一活动开展的好坏。

1 体育教师的专业化

专业化不单指具有专业知识，还需要具备专业能力、专业技巧与专业道德。而体育教师的专业化不仅需要定期接受专业方面的培训，更要从每一次的教学活动中去实践新知识、新技能，逐步提高自身能力与专业素养。可见体育教师的专业化是个动态的发展和积累的过程，是通过学习、培训、实践等手段成为合格的“体育教育者”的一个过程。它贯穿于所有体育教师的教学生涯之中，教师需要在教学过程中实践自身所学并对呈现出的问题进行探讨，与教学实际相结合；同时也需要在与社会这个大的教育背景下扩充自身的知识面，不断积累经验。体育教师专业化过程贯穿于整个体育教师职业生涯，教师需要根植于自己的教学过程中，通过不断的反思和探究，使其专业知识结构不断丰富和完善。[1]

2 当前我国中小学体育教师专业化存在的问题

2.1 对中小学体育教师专业化理解的片面性

在学校体育中，运动技术是为了培养学生终生体育意识与锻炼习惯的一个重要手段，并不是学校体育所要达到的最终目标。但长久以来，我国的学校体育一直过于强调“掌握运动技术”的效果，学校体育的竞技性倾向依然压制着面向全体学生的体育活动。这导致在学校体育中体育教师的运动技能和所教授的学生“掌握运动技术”程度以及所带运动队的竞技成绩如何，依然是评价一名体育教师是否称职的重要条件。在体育教学改革的浪潮中，这一标准显然已经过于片面，因为体育教师不仅要具备专业的运动技能，更要具备专业的体育教师的素养。绝不能将体育教师的专业化与运动技能等同起来。专业化指的是一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程[2]。而体育教师的运动技能只是评判其专业化程度的一个指标，用众多指标中的一个来表示最终的结果这显而易见是片面的、不合理的。

2.2 中小学体育教师自身对专业化的淡漠

体育教师作为体育课的执行者，在教学的过程中无处不体现着教师自身的理念。要成为一名合格的体育教师不仅仅要有专业的技术与扎实的理论，更应该具备身为一名教师的专业精神和对教师这个行业坚实的信念。但近年来体育课程不被重视；在课程安排上与语数外等“主课”不平等；体育教师的地位低下等现象都极大地影响了体育教师职业情感与人格的塑造，从而造成体育教师对专业化的淡漠。

2.3 教育理念的落后

作为体育教学改革的真正执行者，体育教师首先应该认识到自身的作用。在传统的教学模式中，我们把教学等同于知识的接收。这显而易见是错误的。体育教学改革中要求教师要根据实际的情况选择教学手段与方法，来激发学生的学习动力与参与运动的兴趣。在体育教学的改革中，师生不再是以前的单向的“教”与“学”的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是以往填鸭式的传输者，而应该是一种平等的互动的关系，是在教师的引领下学生主动地去探索，去求知。只有这样才能充分地发挥学生的主观能动性，让学生更好地去学习体育。

2.4 中小学体育教师培养模式的不完善

我国目前的中小学体育教师培养体系是职前教育、入职教育和职后教育为一条主线的，这一体系为我国提供了大量的较为优秀的中小学体育教师，但在体育教学改革的浪潮下和体育教师专业化发展的背景下这一体系的问题逐渐暴露出来。职前教育阶段即在高等院校体育师范专业学习阶段，目前在这阶段存在的问题首先是在师范专业的培养过程中，所培养的体育教育人才不能满足实际教学的需求，所教授的内容没能考虑到中小学体育教学的现实需求；其次是课程的设置还是以传统的足、篮、排、武术、田径为主，新兴的体育项目没有得到应有的重视，在教学上还存在着“ 唯运动技能”的价值取向，课程的编排不合理，技术课依然占了很大的比例，容易造成学生的疲劳。职后教育则是在入职之后进入教育学院或师范学院进修的阶段，目前也存在着很大的问题，首先是教师的积极性不高，相当一部分教师接受职后教育不是自愿自觉的，而是迫于形势或者评职称的压力；其次是职后教育的教学质量不高，而且在课程设置、教材的选择上与本科师范专业学习阶段重复、雷同，导致职前教育与职后教育的脱节。至于入职教育，则更是被各级教育部门和用人单位不同程度地淡化甚至漠视。

3 促进中小学体育教师专业化的对策

3.1 重视体育课程

与 “语数外”等所谓主科比起来，体育课在学校中通常都是不被重视的，正是由于这种忽视，导致了体育教师对体育课堂教学的随意性和对自身专业精神的漠视。所以我们要做到的就是“一视同仁”，这不单单指的是在课程的重视上，还包括考察机制与保障机制上。首先在考察机制上，要切实落实到课程中间，对课程中出现的教学问题及时与任课老师进行交流与研讨；对于体育教师的工作汇报和一些建议能积极听取，并对一些中肯的建议予以采纳，而不是走马观花般的浮于表面。其次是在保障机制上，对一些在教学中会危及师生安全的体育器材予以更换；在工资与补助上体育教师应与其他学科的教师同等水平。这样一来考察机制得以完善、建议得以采纳、教学器材得以更新、自身保障得以公平对待，教师自然会发自内心地重视体育课程的教学。

3.2 提高中小学体育教师改革创新的自觉性

在体育教学改革的浪潮中，提升中小学体育教师专业化不能只依靠外部力量，更要从体育教师自身入手，通过一定的方法提升体育教师内在的动力，促使体育教师主动学习新颖的专业知识，提升专业技能，大胆将新的教学理念在教学中实践。现在由于体育课程不被重视，导致很多体育教师否定自我价值，学校要通过建立奖励机制，对主动学习新知识，创新教学模式，不断提升自身专业化的教师予以奖励。

3.3 完善中小学体育教师教育培训模式

体育教师的教育培训体系不论是职前抑或是职后，都应该打破职前、入职、在职教育现实需求与教学内容脱节的局面，保证体育教师师资教育、培训的一体化和连续性。首先,应该建立体育教师一体化的教育培训体系，这个一体化不仅仅是职前、入职、职后的教育一体化，更应该有教学与实践的一体化，从而打破单一的体育教师培养体系,吸收多种教育资源，形成上下内外相联通的教育体系。体育教师教育培训体系的一体化实现了体育教师教育、培养各阶段的有效衔接。其次，体育教师教育培训的课程体系应顺应体育教学改革的需要。职前教育与入职和职后培训的课程上应该作为一个整体来统筹安排，防止职前教育与职后培训在课程上的重复；要加强教学理论与教学实践的结合，把在教学中学到的东西实践到中小学，只有在中小学的教学中实践，体育教师才能理解什么是专业化，才能找到问题所在，也只有在实践中，才能知道什么是现实需要的合格的体育教师，才能培养出更为专业的体育教师队伍。最后，中小学的的体育教师不仅要有专业的知识理论，更要有专业的技战术能力，才能胜任教学任务，因此，在职前教育阶段师范院校和有关体育运动训练的院校都可以参与到教师教育的体系中去，以提高体育教师的专业化水平和职业素养。

[1] 梁丽珍，马丽君.大学体育教师专业化的内涵、标准及实现途径[J].考试周刊，2008(23):13-14.

[2] 李·S·舒尔曼.王幼真，刘捷.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究，1999(3).

G807

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10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.019

2017-09-23

周子凯（1992— ），男，河南郑州人，在读硕士生，研究方向：体育教育训练学。