智障学生体育游戏教学“四法”

□ 费 健

（湖州市特殊教育实验学校，浙江 湖州 313000）

·教学长廊·

智障学生体育游戏教学“四法”

□ 费 健

（湖州市特殊教育实验学校，浙江 湖州 313000）

培智学校体育教学的重要组成部分是体育游戏教学，它是以学生需求为出发点，以有效激发学生运动兴趣为着力点。在国家实施新课标的新形势下，通过推行目标导向法、情景植入法、规则引导法、主动体验法等四项体育游戏教学新策略，有助于增强学生的自强自立意识，培养学生的综合能力，促使学生健康成长，为提高学生整体素质打下坚实基础。

游戏；目标；情景；规则；体验

现阶段培智学校招收的大多是中重度、极重度的智障学生，他们个体差异大，类型复杂，主动参与意识薄弱，给学校有效组织体育教学带来极大困难。面对这一亟待解决的难题，笔者认为，在当前国家实施新课标的新形势下，大力推行体育游戏教学“四法”，即目标导向法、情景植入法、规则引导法、主动体验法，具有十分积极的现实意义。此举可以根据学生身心发展特点，将体育教学内容与游戏相结合，具有很强的趣味性；同时具有竞争性的教育内涵和有趣的情景模式介入，可大大降低原有教学模式的枯燥性，激发学生参与运动的兴趣，使学生的主动性不断增强；可有效促进学生康复，满足学生的多元需求，从根本上改进和提高培智学校体育教学的质量。

1 目标导向法

体育游戏教学只有确立了目标，才能具有针对性。因此，教师应明确学生发展的功能性目标，在体育游戏教学中充分发挥主导作用，在学生听、看、想、说、练的学习过程中，有目的、有意识地启发学生思维，促进学生身心协调发展。

1.1 实行学科整合

在确立体育游戏教学的具体目标时，应充分挖掘有利于学生智力和能力发展的潜在因素。体育游戏特别有利于培养学生的形象思维、逻辑思维能力，学生在球类、田径类等游戏活动中，都需要多种智力因素参与其中。如当月学生学习的主题是“我爱吃蔬菜”，生活语文、生活适应、生活数学学科教师教学生认识蔬菜，洗菜、择菜，用人民币购买蔬菜等知识技能，体育学科可与其他学科的目标进行统整，为学生制订“提升上肢力量，增强协调性”的教学目标，创设“蔬菜搬运工”游戏，利用车、筐等工具，对学生进行负重、推车练习，让他们在游戏活动中感受快乐,在快乐中得到收获。因此，教师要成为拓展学生智力和能力的有心人。

1.2 注重辅导支持

在学习体育游戏技术动作的过程中，要想达到预期的教学效果，教师应提供一定的辅导支持，直观地向学生指明，应该怎么做和采取哪些好的方法。如：在“比谁反应快”的队列游戏中，有些学生连站队、看齐这些基本的队列动作都不会做，给组织游戏带来难度。对此，教师可事先在场地上划上标志线，在学生站队的位置画好脚印和编上号。还有如班上有沟通障碍的学生，教师可以为他们制作沟通图片，让他们学会表达自己在课上的需求（如开心或不开心、如厕、要玩的游戏项目等）。学生在练习游戏的动作时，教师可以将动作要领编成节拍，跟随着音乐节拍做，使学习变得更加有趣轻松，这样学生对动作的要求、做法也更加明确了。

1.3 讲求科学评价

游戏活动关注点是活动的效果，及时的目标评价与小结是体育游戏教学中不可或缺的内容之一。教师对学生技术的掌握情况、项目成绩要求不可过高，要将每一位学生的学习情况进行文字或图片记录，将游戏内容的目标达成度具体化。如在“足球打靶”游戏中，将学生有否摆腿动作、支持脚踏地是否快速有力、击球点是否正确、打靶的命中率等作为评价的内容。通过这样的评价，学生能力水平的进步更加直观，能科学地记录学生的成长过程，使评价更客观更具有说服力。

2 情景植入法

智障学生由于理解能力差，对动作理解速度慢，为此，需要教师创设生动有趣、形式多样的教学情景，有效激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在具体的教学情景中产生强烈的角色体验感，由“要我学”到“我要学”，体验到体育游戏所带来的的快乐。

2.1 巧设环境

场地、器材安排合理与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的前奏曲。鉴于学生感知觉偏弱的特殊性，因此，游戏场地上的各种界限都要画清楚，如起跑线、终点线、投掷区等，画场地的标志最好要颜色艳丽，尺寸稍大，且游戏道具要新颖，使教师创设的情景更加逼真，提高学生的参与度。如“青蛙过河”游戏，先在体育场的地板上铺满绿色的“荷叶”（“荷叶”排列、间距视学生的能力而定），游戏时学生们戴着青蛙头饰，背诵着儿歌“小青蛙，呱呱叫，轻轻跳，本领高”，他们愉快地从这片荷叶跳到那片荷叶，每位学生的脸上都洋溢着喜悦的笑容。

2.2 以问导学

在体育游戏教学中，教师要善于创设研究问题的情景，鼓励学生思考问题，引导学生回答问题，师生共同解决问题，促使学生掌握动作技能。例：在学习“追逐跑”时，教师组织“让纸不落地”的游戏活动，让学生在“怎样让纸不落地”的问题情境中互相探讨，启发学生思维，有的学生认为用力摆臂跑得快，有的学生认为频率快跑得快，有的学生认为步幅大跑得快等。教师通过创设“龟兔赛跑”的故事情景，让学生在情景中实践自己跑得快的方法，通过这种形式既提高学生的学习兴趣，开发学生的思维能力，更有效地解决动作技术上的重难点。教学实践证明：通过学生自己发现并学到的知识，远比教师直接给予的知识有更好的效果。

2.3 综合实践

生动活泼的教学情景，具有巨大的感染力。教师可把学生以前学过的游戏有机串联起来，编成一个完整、富有情节的故事，让学生进入角色，晓之以理，导之以行，使学生很受教育。如：游戏“郊游”是这样安排的，音乐伴奏在平路上行进（慢跑）→踏石过河（连续跨大步）→过独木桥（平衡走）→翻越高山（攀爬障碍）→欢庆胜利（舞蹈）→郊游小结（保护环境教育）。整个活动既有严格的组织纪律，又有愉快欢乐的教学气氛，真正做到了寓教于乐，使学生在活动中学到了知识技能，锻炼了身体。

3 规则引导法

体育游戏都是在一定的规则约束下进行的，通过游戏可以培养学生的规则意识和自律意识。而讲解和示范是引导学生遵守游戏规则的重要方法，为此，教师的讲解要诙谐幽默、简明扼要，使学生能进一步明确游戏的名称、方法和动作要求。

3.1 语言启发，富有情趣化

学生自我控制能力差，注意力易分散，无意注意比有意注意更能持久与集中，因此，在体育游戏教学中教师的语言应该简洁、形象，带有鼓动性，可采用儿歌、顺口溜等形式，启发学生开动脑筋，在游戏中发展学生的智能。一是用简练的语言概括动作过程。例：在跳跃类游戏中，助跑时用“动如脱兔”,腾空时用“身轻如燕”，落地时用“稳如泰山”等语言来激励学生进行动作练习。二是用形象的口诀突出动作要领。例：“学熊猫向前滚翻”游戏教学口诀：一蹬、二撑、三低头，向前滚动身似球。三是用明快的儿歌配合动作练习。例：“穿过树林”游戏教学儿歌：我是通讯员，来回送信忙，依次绕障碍，跑得快又好。一些难以理解的动作概念经教师生动形象的比喻和启发，学生就容易掌握。

3.2 直观演示，概念具体化

学生的学习是一个能动的发现过程，尽管教师要进行动作技能教学，然而最后还是学生通过自我思维和自我消化吸收，进而达到自我实现。在体育游戏教学中，教师可采用直观法，指导学生进行观察，启发他们积极思维，让他们主动去学习。如在“炸碉堡”的游戏中，关于投掷“手榴弹”正确的出手角度问题，如果直接对学生讲接近45度的投射角度射程最远，学生难以理解，为此教师可在“手榴弹”上系上彩带，用力将“手榴弹”按不同的出手角度投3次（其中一次接近最佳投掷角度，另外两次为过高和过低），然后引导学生讨论，进行分析比较。学生通过比较、分析、抽象、概括思维过程，做出判断和推理，就能发现完成动作的最佳方法。

4 主动体验法

体育游戏教学要根据学生心理和生理发育特点，关注学生的个体差异和不同需求，培养学生的体育爱好，挖掘学生的潜能，发展学生的个性特长，从而提高教学质量。

4.1 关注差异，学有所得

体育游戏教学中，教师要关注到每一位学生，并提供相应的支持策略，要把学生要学习的动作进行细致分解，从动作的自由发展逐渐过渡到“规范化”，使不同程度的学生都能感受到“我能行”、“我胜利了”的喜悦，产生自豪感，增强自信心。例如在“投球入筐”游戏中，把乒乓球器材和篮筐结合起来，按照学生的能力水平，分成近、中、远三种距离，要将球分别投进大、中、小篮筐，从距离到准度，进行过关挑战，学生慢慢地找到感觉之后，学习兴趣也上来了，争强好胜的欲望强了，也就更乐于进行动作技能练习。这种分层次的教学，使不同层次的学生都能感受到学习的乐趣和自身能力提高的愉快。

4.2 创新思维，个性发展

思维的独特性，是指个体独立思考创造出新颖的有社会价值的智力品质，它集中体现在个体的创造力上。为此，在体育游戏教学中要鼓励学生“奇思妙想”，多为学生搭建展示创造能力和特长的平台，保护他们创造新方法的积极性。如“我是小小建筑师”游戏，把学生分组，教师给予1-2分钟时间让学生组内讨论，再按老师规定的路线搬运“建材”，自行设计房子，比比哪个组在规定的时间内房子搭得最高，在整个游戏的过程中教师不横加干涉，赛后还可让学生介绍一下自己本组设计的房子，并对其他组设计的房子进行点评。通过这些创想游戏能有效激发学生的创作欲望，从中体验到创造的快乐，激发学生的创新思维。

4.3 合作参与，增强沟通

智障学生普遍缺失与他人合作的主动意识，因此，在体育游戏教学中，要强化学生的合作意识，训练学生如何进行团队合作，为学生今后融入社会打下坚实的基础。教师在体育游戏中可设置两个或两个以上的人合作完成，将能力较强和能力较弱的学生进行搭配分组，这样做，不但增强学生间的沟通交往能力，还强化了学生的责任心。例：游戏“蚂蚁搬家”，教师按学生能力和身体条件进行分组，将能力较强的学生安排在排头，负责引导同步同行，后面的同步合作将重物搬运至目的地。在活动中，每一位参与者都需要付出努力，且相互之间鼓励与支持，有力促进了学生的主动沟通和相互合作的意识。

5 结语

每个孩子都需要游戏。对于正常学生而言，游戏是可以自发产生的，而智障学生则需要教师引导，要为其创造更多机会，鼓励他们积极参与游戏。培智学校的体育游戏教学，既可以改善学生的学习状态，丰富学生的学校生活，又可以培养学生的能力，受到学生的普遍欢迎。通过推行“四法”体育游戏教学新策略，可以大大提高学生参与体育教学的积极性，逐步增强学生的自我主动性，有效提升学生的身体、心理素质，为促进学生的健康成长和全面发展创造有利条件。

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G807.0

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10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.001

2017-11-02

费 健（1980— ），男，大学学历，研究方向：特殊教育研究。