留守儿童课外体育活动的现状与对策研究*

张文婷

(广东工程职业技术学院，广东 广州 510520)



留守儿童课外体育活动的现状与对策研究*

张文婷

(广东工程职业技术学院，广东 广州 510520)

留守儿童问题已是当今中国社会突出的社会问题之一，留守儿童由于缺乏完整的家庭教育与生活环境而产生了诸多身、心问题，而由于农村贫困地区学校的教育条件相对较差，学校教育的不完整又加剧了留守儿童已有的问题。贫困农村学校地处偏远，自然环境相对较好，户外活动可塑性大，是灵活开展课外体育活动得天独厚的条件。充分利用农村所处的自然条件，鼓励大学生去贫困农村学校实习，设计和开发适合留守儿童身心发展的课外体育活动，是解决留守儿童体育教育缺失的两全齐美的策略。

留守儿童；体育教育；课外体育活动；户外运动

改革开放使得中国工业化进程大大加快，城市产业工人短缺促使农村劳动力大量涌入城市，而他们的子女只能留在农村，长期不能与父母在一起，成为了新的社会发展时期的一个新群体——留守儿童。这个群体的形成是我国经济发展与社会发展不平衡造成的，而且是难以在短时间内解决的，因此，关爱留守儿童的教育、健康等问题成为了党和政府的重要关切点，2012年9月出台的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的文件把关爱留守学生工作纳入社会管理创新体系之中，并要求构建学校、家庭和社会各界广泛参与的关爱网络，创新关爱模式。2013年1月4日，教育部等五部门发布了《教育部等5部门关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》，明确指出：鼓励、动员和组织社会各部门、各界人士参与关爱留守儿童工作，营造全社会共同关爱留守儿童的良好氛围。开展多种形式的关爱活动，建立全社会立体式关爱服务网络，逐步形成长效机制，促进留守儿童健康成长。

改革开放以来，我国经济发展迅速，但城乡差别仍然巨大，由于条件限制，农村中小学体育教育一直落后于城市学校，我们有理由担忧农村留守儿童的体育健康教育问题，而留守儿童的体育课外活动既是一个容易被忽视的部分，又是一个具有很大灵活性和展现农村体育教育优势的部分，因此本研究旨在针对农村留守儿童的身体、心理特点，探讨适合这个特殊群体的体育课外活动的内容与形式。

1 留守儿童身体、心理健康状况

据2016年两会期间委员们针对留守儿童调查的提案，我国农村目前保守估计也有4500万留守儿童，在部分劳动力输出大省中，14岁以下的留守儿童占儿童总数的25%,这些儿童由于父母长期在外地打工，且离家较远，他们不能与父母一起生活，心理上不同程度地出现了问题，同时由于得不到父母的悉心照顾，身体发育方面也存在许多问题，因此，留守儿童问题已成为当今一个十分突出的社会问题。教育心理学的研究表明[1]，儿童期长期远离父母的孩子心理上会出现不同程度的问题，如：缺乏安全感、心理发育超前或滞后、攻击性强、怀疑等等。不难理解，儿童成长发育过程中需要父母的呵护和关爱，父母不在身边的孩子，尽管有些孩子有祖父母的照顾，但隔辈关爱与父母的关爱和照顾完全不同，孩子缺少与父母之间的情感交流和父母的教育，使得孩子容易产生孤独感和必要的约束，这一方面可能会影响孩子的个性成长，造成对周围的人和事缺少信任，有的在人际交往方面有缺陷，不善言语和表达；另一方面，有些孩子可能个性上走向另一个极端，过于喜欢表现自己，利用各种机会引起周围人对他的注意，集体规章制度对他的约束力差，表面强大，内心脆弱。有调查显示[2]，农村留守儿童与正常儿童相比，在学校出现逃课、打架或者与同学的不同程度的冲突的几率明显增大，留守儿童不听老师的管教的几率也稍有增加。这一方面是由于留守儿童受到的传统式的家庭教育较少，受约束的程度减弱了；另一方面，留守儿童更喜欢在课堂和同学面前表现自己，老师的当众批评对他们来讲在一定程度上满足了他们的这种心理，其他同学的关注是他们故意犯错引来批评的潜在的动机。

缺乏关注对于儿童成长，特别是心理成长相当不利，这相当于儿童的行为得不到及时有效的反馈，使得儿童不知道他们的行为是对是错。通常情况下，正反馈可以加强和促进行为的保持，相反，负反馈会削弱行为的保持。比如，儿童的某种行为得到家长或者老师的表扬，那么他们会了解到他们的行为的正确程度，从而继续他们的行为，以求得表扬和认可。如果儿童出现了错误行为而受到批评，他们则会减少或者杜绝错误的行为。这种儿童成长过程中的行为矫正过程是儿童心理成长的重要方式，而在此过程中，父母对孩子的行为的评价和反馈是最重要的。留守儿童恰恰缺失了这最重要的一个方面，因此他们的行为对与错他们自己很难把握，行为结果得不到及时反馈使得儿童行为出现了盲目并产生无助的情绪。许多心理学研究都表明[3]，处于成长发育期的青少年儿童，在父母的教养之下，他们对自己行为结果的探究过程比离开父母的孩子要简单的多。缺乏父母教养的儿童，如果其行为结果得不到正常的评价，他们就会陷入一种盲目探究或者说是过度探究的状态，这种状态会导致他们行为过激或者不敢行为而陷入消沉或自我封闭。从这个角度将，留守儿童至少存在这样的心理成长的风险。其实许多研究已经发现了留守儿童存在的许多行为问题都可能与这种行为评价的缺失有关。

针对留守儿童身体发育状况的研究有许多，结果莫衷一是，有些研究认为[4]，留守儿童由于得不到周到的照顾，身体发育出现迟缓问题。另有一些研究则没有发现留守儿童与其他普通儿童在身体发育方面的差别[5]。从文献的角度总体分析可以看出，留守儿童在身体发育方面似乎与普通儿童没有明显的差异，这可能是由于农村生活条件普遍不如城市，而且留守儿童大多集中在经济不发达的乡村地区，这些地区儿童总体发育水平较经济发达的城市，特别是东南沿海地区的儿童要低[6]。因此，在身体发育与健康状况方面，留守儿童并没有表现出群体的特殊性。

2 留守儿童体育课与课外体育活动的现状

课外体育活动是学校体育教育的重要组成部分，是体育课堂教育的必要补充。我国学校体育工作一直把课外体育活动视为体育教育不可或缺的内容。各级中、小学利用课外体育活动的组织来巩固体育课堂所学的体育知识、技术与技能，近年来，随着体育教育理念与教学内容的扩展，课外体育活动更成为发展学生个性、培养学生健康意识与习惯的重要教育手段。然而由于各级各类学校在体育教学场地、师资、组织经费等问题，其课外活动的开展情况也差别明显。条件较好的学校能够很好地利用课外体育活动来完成和拓展体育教育的功能，全方位地对学生实施体育健康教育，而条件差的学校则在对课外体育活动认识和行动上都有所欠缺，或者空有现代体育教育的理念而无法实施，甚至许多学校根本就没有课外体育活动。相比之下，农村地区的中、小学课外体育活动的组织、开展情况要明显落后于经济发达地区的学校。其中原因复杂，大致可归为：学校领导不重视；体育场地条件不允许；体育教师数量不足或专业水平欠缺等等。往往留守儿童较多的地区，或者说留守儿童问题较突出的地区是经济不发达地区，正因为如此，人们才外出寻求打工挣钱的机会，因此这些地区学校的课外体育活动普遍开展较差，大部分地区没有体育课外活动，甚至很多学校没有正常的体育课，有调查显示[7]，我国欠发达地区农村小学体育课开课率不足80%，而体育教师数量能够满足学校体育教学的学校仅81.7%。在学校体育教师数量尚可的学校中，体育教师了解《体育与健康课程标准》的人数也少得惊人，而在这些被调查的学校中，仅有51.3%的学校实施了《体育与健康课程标准》，其他的学校则仍然处于随意的体育教学状态，体育课时间经常会被其他课程占用，或者被随意取消。而在那些未开设体育课和大部分的已开设体育课的学校中，体育课外活动都几乎为零。一项针对中、西部地区农村小学体育教育状况的调查发现[8]，仅有46.4%的学校能够坚持早操或者课间操，有50.7%的学校有组织课外体育活动，其中有18.8%的学校有课余体育训练队。

许多调查从经济欠发达地区学校的体育教学场地、器材的角度展开，调查显示[9]，农村小学学生人均场地面积比国家教育部提出的学生人均5m2的标准略低，西部山区学校人均4.5m2，其中大部分情况是，体育教学场地是学校集会和公共性活动的操场，有专门的体育教学场地的学校相对较少。中部贫困地区学校的情况更差，学生人均体育场地面积仅3.5m2,同样是体育教学场地的专门性较差，表明中、西部贫困地区学校体育教学器材、设施较差。相对与场地器材情况，这些学校的体育师资情况可能更糟糕。上世纪80年代，原国家教委在《关于加强中小学生体育师资队伍建设的意见》中规定: “城镇小学和农村中心小学每6个教学班配备1名专职体育教师”。 而实际调查显示[10]，经济欠发达地区农村中，大部分小学都难以达到这样一个师生比的低标，而且还存在体育教师年龄结构不合理的现象。这些学校的领导对学校体育师资和经费的标准等问题几乎完全不知。

综上所述，留守儿童聚集的农村经济欠发达地区小学体育教育从场地、师资、领导意识等都与正常经济发展区域存在差异，这些是限制学校体育课和课外体育活动正常开展的主要因素。留守儿童课外体育活动与体育课相比更是处于次要地位，没有达到教育部和国家体育局联合提出的“阳光体育行动”基本要求。

3 留守儿童课外体育活动设想与可行性

体育课是培养学生基本体育技能、能力的教学活动，而体育课外活动是真正实现体育教育功能的体育组织形式，它的内容设置和组织形式更加灵活、多样，因此更符合体育运动的娱乐功能的实现，更符合学生的兴趣和心理要求。留守儿童存在诸多的心理问题或者心理问题的可能性，因而对于这部分学生应当更加重视体育课外活动，以此来避免留守儿童心理问题的进一步发展，甚至可以避免他们心理问题的发生，同时可以增强学生的集体参与兴趣，提高他们的身体素质，最终提高健康水平。

3.1 课外体育活动的内容

事实上，农村地区，特别是经济欠发达地区的自然环境相对较好，较少受到工业污染，而且人口相对比经济发达地区明显少了许多。这些地区的小学体育课外活动可以不受学校占地的影响，他们可以利用农村的山河田野，利用自然地理条件开展各种各样的体育休闲娱乐活动，因此在课外体育活动的内容选择上要比经济发达地区的学校更具优越性。比如组织学生进行徒步、登山、定向越野、长跑的等活动，在一定时期还可以与邻近城市的学校进行联谊活动，实现城、乡学生的互动，增强学生对体育课外活动的兴趣和参与积极性。此外，体育课应有的教学内容也可以通过课外体育活动来实现，比如一些田径基础教学、足球基本教学内容都可以作为体育课外活动的内容以游戏、娱乐的形式完成。西方国家把中、小学体育课外活动视为培养学生团队意识、环境意识和塑造学生健康生活方式的重要活动，在一定程度上，它比课堂体育教学更受教育部门的重视，也更受学生和家长的欢迎。甚至有些学校根本没有体育课，课外体育活动就是他们体育教育的全部，从中学开始，学生就可以把体育课作为选修，学生可以学修他们感兴趣的运动活动项目。

留守儿童存在一些心理问题亟待解决，户外运动的很多形式都需要集体配合和任务引导，是给这些孩子提供心理疏导的绝佳机会。比如：野营就是一种很好的户外活动，它需要孩子们像一个家庭一样的在一起生活，从搭建帐篷、做饭、晚上睡觉，到第二天的户外活动，孩子们在一起可以打破平时课堂中的严肃气氛，在这种轻松的氛围中，留守儿童不仅可以感受到家庭的温暖，而且可以敞开心扉表达自己的情感，是心理问题得以疏导的很好方式。当然，户外运动需要一些设备和用品，在当前全社会都关注留守儿童的前提下，组织设备捐助，号召户外用品生产企业搞一些捐助不仅可以给企业提供献爱心的机会，也可以帮助企业做产品宣传，可谓一举两得。

3.2 课外体育活动的组织形式

首先，针对留守儿童的课外体育活动应打破班级的界限，引导不同年龄的学生在一起活动，让年龄大的学生照顾年龄小的学生，培养他们的责任感和自强、自立的精神。同时，让年龄小的学生跟比他们大的学生一起活动，促使他们成长与成熟。其实，农村贫困地区由于体育师资短缺，体育课通常也是把不同班级和不同年级的学生合并一起上，只是在组织课外体育活动时，如果有意识地培养不同年龄的学生在一起互助、互学，则效果会大不相同。为实现此目的，不仅要在学生年龄层级方面精心组织，还要在体育活动的内容上专门设计，使不同年龄的学生之间的互助、互学得以实现。其次，有些课外体育活动可以同时由几名教师共同组织，其中可以是体育老师或者是其他学科的任课老师，有些体育活动，经过简单培训，任何学科的任课老师都可以胜任，这样也可以促使其他学科的任课教师积极参与体育活动。事实上，课外体育活动的重点不在于体育活动本身，而在于组织和学生之间以及学生与老师之间的互动。多名教师共同组织、参与课外体育活动更容易营造一种和谐，有点像家庭的气氛。在某些农村地区，可以让课外体育活动代替体育课，这要从教育主管部门认可这种可能的做法，预期强调而未实现的农村体育教学，不如干脆换一种思路，真正实现农村地区，特别是留守儿童聚集的经济欠发达地区孩子们的完整教育。

3.3 课外体育活动的实现形式

归根到底，留守儿童的课外体育活动的限制因素，一则在师资，二则在经费。这两个问题可以通过一种方式解决，那就是让体育院校的大学生到贫困地区学校进行定岗实习，按照上述的课外体育活动的组织、教学并非简单，它对大学生应该是一种很好的锻炼，为此，大学生不仅需要较强的组织能力，而且要能够根据农村自然条件、学校条件和学生的心理、身体素质特点灵活设计活动的内容和组织形式，设计参与学生之间的互动与自组织结构。因此，让大学生到留守儿童聚集的学校有目的、带着问题去实习，可以在短时间内大大提高大学生的教学、组织能力，构建大学与农村学校的定点实习长期合作关系，等于是把大学的课堂延伸到了农村实践教学基地，对于大学和农村中、小学是一种双赢的策略。如今中国的环境污染已十分严重，今天贫困山区的经济落后，明天可能成为人们争相投资的热点地区，毕竟这些地区绝大多数空气清新，远离工业污染。大学生去经济欠发达的农村实习不仅可以带去知识和城市的信息，而且可以发现这些农村地区潜在的经济发展的优势，并因此而找到创业和扎根农村的机会。

[1] 周林, 青永红, 等. 农村留守儿童教育问题研究[M] .成都:四川教育出版社, 2007

[2] 张君玲，我国农村留守儿童的心理问题研究[D].武汉：中南民族大学硕士论文，2008

[3] 吴承红，蔡澄，等.农村留守儿童的心理问题及其解决策略[J].教育探索，2005，16(12)：26-28

[4] 段成荣，周福林. 我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005(1)：29-36

[5] 唐有才，符平.亲子分离对留守儿童的影响-基于亲子分离具体化的实证研究[J]. 人口学刊，2011(5)：41-49

[6] 周君华, 原丽英, 解毅飞. 中国东西部农村学校体育现状比较与发展对策研究[J] .西安体育学院学报, 2003(4) ：109-111

[7]吴德亮.阳光体育对农村小学生体质健康影响的实验研究[D].海口：海南师范大学,2011

[8] 郑丽.农村“留守儿童”课余体育锻炼现状及影响因素分析——以正安县谢坝乡为例[J].考试周刊,2012(41)：41-43

[9]周翠.农村留守儿童教育问题研究[D].成都：四川农业大学,2012

[10]潘红霞，储庆桂.浅析体育运动对农村留守儿童健康成长的促进作用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013(19)：33-36

Research on Current Situation and Development of After-school Physical Activities of Left - behind Children

ZHANG Wen-ting

( Guangdong Engineering Polytechnic，Guangzhou 510520，China)

The problem of left - behind children is one of the prominent social problems in today 's Chinese society. The left - behind children have many physical and mental problems due to lack of complete family education and living environment. Because of poor education conditions in poor rural areas, incomplete school education has exacerbated the problems left behind children. Poor rural schools located in remote areas, the natural environment is relatively good, outdoor plasticity, is flexible to carry out extra-curricular sports activities be richly endowed by nature conditions. It is a good strategy to solve the problem of lack of physical education of left - behind children by making full use of the natural conditions in rural areas, encouraging college students to practice in poor rural schools and designing and developing extra - curricular sports activities suitable for the left - behind children's physical and mental development.

left-behind children; physical education; extra-curricular sports activities; outdoor sports

2017-02-22

张文婷( 1982-)，女，硕士，讲师

研究方向：体育教育与训练

2016年广东省体育局项目(GDSS2016105)阶段成果。

G807

A

1007-323X(2017)04-0116-04