“中高本”衔接协同创新足球特色人才培养模式的探索

徐承建,许荣广

(广东体育职业技术学院，广东 广州 510663)



“中高本”衔接协同创新足球特色人才培养模式的探索

徐承建,许荣广

(广东体育职业技术学院，广东 广州 510663)

中职、高职、本科有机衔接协同创新发展已经成为现代职业教育体系发展的必然趋势。高技术技能型足球人才的培养规格和内涵要求正随着足球产业的蓬勃发展发生重大改变；足球人才培养周期长，探索"七年一贯制"人才培养模式，打通中-高-本的培养通道，已经成为专业发展的必由之路。这为构建现代职业教育体系，搭建足球技术技能型人才培养的立交桥，引领职业教育改革，满足广东体育产业需求，提高足球高技术技能型人才数量和质量提供了可资借鉴的思路与途径。

中职;高职;本科;足球;衔接;研究

现代职业教育体系是当前我国教育改革的主要战略之一[1]。中高本衔接是指中职、高职、本科分段衔接系统培养本科层次人才这一模式的简称。中高本衔接不仅是职业教育内部中职、高职、本科三个教育层次的在纵向上的衔接，亦是职业教育与普通教育二种教育类型在横向上的沟通。根据《中国足球改革发展整体方案》(足办发11号)、《广东省人民政府报告厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》(粤府办103号)等文件精神，搭建本科教育与普通高中教育、中等职业教育、专科层次职业教育相衔接的人才培养立交桥，建设具有广东特色的现代职业教育体系，是适应我省经济发展方式转变和产业转型升级要求的有效途径。

1 构建足球专业“中高本衔接”协同创新的必要性

目前，我省开展协同创新和协同培养模式的探索主要有体育运动学校、足球传统学校、广东体育职业技术学院与广州体育学院足球学院。“中本高”衔接协同创新和协同培养模式，是实现“七年一贯制”的足球特色人才培养模式，是中职、高职与本科资源优化配置的重要选择，是打破高校人才培养传统思维模式的重要手段，是体制机制的重大改革，是高校突显办学特色的重要的举措。

因此，“中-高-本”衔接、协同创新足球特色人才培养模式的探索，不仅有助于做好足球人才培养体系的顶层设计，还可以搭建足球人才培养体系的基本框架，明确现代职业教育体系的量化指标。对于现代职业教育体系的构建和推进三个层次的各院校协同发展具有十分重要的现实意义。

一是提升为区域经济服务水平。提高人才的数量和质量，可以极大地满足社会发展的需求，完成为区域经济服务的任务。

二是提升为行业服务的能力。立足行业，服务行业，可以真正做到精英队伍、职业教育和学历教育培养一条龙。

三是推进教育教学改革。“中职-高职-本科”的衔接对三个层次办学定位、人才培养规格、职业资格证书的贯通、教学教学质量的提升，实践能力和创新能力的培养，有着积极的推进作用。实现资源的合理配置和共享，提高办学水平、拓展办学领域，最终促进教学质量的全面提升和深化教育教学改革。

四是为全省乃至全国培养足球特色人才。中-高-本衔接协同创新人才培养模式，可以更好地为培训教育机构输送足球教练员、校园足球指导员、裁判员等专业人才，培养职业运动员、各级职业教练员和面向足球产业的特色人才。真正解决广东省足球特色人才匮乏、质量不高的问题。协同方在目标、利益一致的基础上谋求合作并建立稳定、可持续性发展的合作平台，才能取得双赢、多赢的新局面。

2 足球专业“中高本”衔接教育开展现状

2.1 “中高本”足球教育衔接基本情况

全民健身上升为国家战略使得体育产业蓬勃发展，参与各项体育运动的人群呈“井喷式”上升，尤其是足球成为体育发展中的焦点。整个社会对足球人才培养的数量，对足球教练、社会体育指导员等人才的知识、能力等结构和内涵要求也随之发生巨变。足球专业教育和人才培养面临很多现实问题：一是数量和质量堪忧。二是退役运动员出路逐渐成为竞技体育发展的障碍；三是中职、高职足球的人才培养是“终结式”的模式。

2.1.1 中、高、本衔接生源深造愿望强

广东省拥有体育运动学校有19所，每年各市向省队的输送率在10%左右。通过五年一贯制、三二分段、对口招生进入高职教育的仅为25%～30%左右。中职、高职的足球专业学生有继续深造愿望的占80%以上。其中超过50%经过多年专项训练的初步具有专业素养和技能的运动员在继续深造无望的情况下，只能选择退役和转行，造成人才资源的极大浪费。

2.1.2 中、高、本衔接生源数量充分

省体育局所辖省内19所体育运动学校、30家国家、省级传统足球学校，对中-高的贯通和衔接有着得天独厚的条件。中-高-本的衔接与贯通将会给体育运动学校的中职生拥有更多的接受高等教育的机会。中职高职教育从“终结式”改革成为“过程式”的人才培养模式，将为中职带来活力的同时也为高职和本科教育发展带来了强大的“后备人才”，从而完善现代教育体系。

2.1.3 引领特色人才培养模式创新

以足球专业为突破口，建构以足球专业为基础的的体育中职、高职教育和应用型本科教育衔接贯通的现代职业教育体系，是广东省竞技体育和群众体育改革和发展的需要，是足球特色人才培养、服务行业发展的需要，同时也是夯实“七年一贯制”职业教育机制改革基础的需要。因此，足球专业理应在构建“中-高-本”衔接贯通，协同培养、协同发展的现代职业教育体系的改革实践中发挥引领作用。

2.2 四种衔接模式

广东省教育厅 《广东省招生委员会关于做好2016高职对口中职学校自主招生三二分段考核工作的通知》、《广东省招生委员会关于做好2016高职衔接三二分段试点工作的通知》以及《关于2014年开展高职院校与本科高校协同育人试点工作的通知》(粤教高函〔2014〕62号)《广东省教育厅关于做好三二分段专升本应用型人才培养试点项目转段考核工作的通知》(粤教高函〔2014〕118号)和《广东省关于2015年开展高职院校与本科协同育人试点工作的通知》(粤教高函﹙2015)84号)等文件精神和试点项目的实施，广东体育职业技术学院运动训练专业向下对体育运动学校、向上对广州体育学院的衔接主要有“对口招生”、 “五年一贯制”、 “三+二”、 “专升本”四种模式。

广东体育职业技术学院运动训练专业前期与惠州、珠海、汕头等体育运动学校开展了的“对口招生”、“五年一贯制”、“三+二”的中-高对接的建设项目；与广州体育学院运动训练专业进行的“专升本”协同育人的“高-本衔接”项目，都已经为“中-高-本”衔接的足球专业特色人才培养模式奠定了基础。在省体育局的大力支持下，通过与惠州、珠海等体育运动学校，广东体育职业技术学院，广州体育学院足球学院的共同努力，三个层次已经初步形成了“中-高-本”衔接 协同创新的足球专项人才培养定位、管理制度、转段考核方案、人才培养方案和课程标准等。为构建“中-高-本”衔接 协同创新的足球专业特色人才培养的专业教学标准和课程标准编制提供了理论与实践基础；《国家足球改革整体方案》为广东省“中高本衔接”足球专业特色人才培养模式提供了政策环境与支持。

2.3 足球教育中-高-本教育衔接的主要问题

体育产业对足球人才培养规格和内涵的要求，足球运动员、教练员特色人才培养的长周期性决定了上述四种模式目前都不是足球人才培养的最佳模式。目前存在的主要问题集中体现在高本衔接阶段，主要有以下几个方面。

2.3.1 制度不完善

“高-本衔接”存在本科招生考试制度的缺陷，没有真正实现“对口招生”制度。现行招生制度与社会需求、项目特征不匹配，主要有以下几点：一是社会对足球特色人才的能力结构和内涵要求不清晰；二是足球人才培养需要周期长；三是职业教育的体系与学科教育体系没有根本区别；四是中-高对口招生的容量太小。

2.3.2 课程设置不合理

“学科中心模式，课程结构陈旧；课标研制难度大，教学内容不规范”；“高等职业教育课程开发基本上还是学科模式，高等职业教育课程开发缺乏灵活性，难以适应不同类型生源的实际需要；课程的衔接缺乏有效的基础和手段。”[3]

2.3.3 “高职不高”，“本科不精”

报考足球专业的生源结构复杂，更多录取的的是没有参加过足球系统训练的学生。中职、高职文化课和通才教育偏弱，不利于高职阶段的专业学习与综合职业能力的提升；“高职不高”，其专业课程零起点，难以培养高技能足球人才。“专升本”的体育高职输送到本科的足球人才，大多数学生没有经过系统的专业训练，非但造成了优秀足球人才资源浪费，结果又形成了“本科不精”的局面。

2.3.4 衔接教育的不确定性

体育与教育结合阶段不统一性，造成了运动员文化薄弱，制约了竞技体育的发展。

“中高衔接”、“高本衔接”运动训练专业人才培养模式还不能有效地保证“足球专业特色人才”成长的稳定性；足球专业特色人才的培养有长周期性，零和弱起点不可能完成人才培养的需要；非足球对口衔接，造成知识与技能错位。这样的培养体系在很大程度上造成足球人才培养的断层、培养定位和人才培养目标的混淆、课程的重叠、职业资格证书获取的不连贯、尤其是大量有发展潜质的运动员可持续性发展和退役运动员的出路问题没有办法进行有效地解决[4]。因此，有效地进行衔接，协同协调地发展，全面促进中-高-本的人才培养衔接，积极探索“七年一贯制”的足球特色人才的培养模式，形成具有广东特色的职业教育体系已经成为必须要解决的课题。

因此，在高职层面往下建立协调中高专业教学标准，往上建立高本的教学标准，上下贯通，做到三个层次标准的相互衔接；在联合招生、联合培养、联合育人等方面建立协同创新的平台是解决以上问题的关键途径。

3 创新育人协作平台，创建校际协商机制

通过建立“中、高、本”衔接，协同创新，培养高水平足球人才项目的建设，打通“中-高-本”人才培养通道。建成广东省各体育运动学校、传统校，广东体育职业技术学院和广州体育学院足球人才培养有机衔接，形成中职高职本科三二二分段足球专业人才“七年一贯制”培养。

3.1 共同组建领导机构

形成“项目指导小组”，开展联合招生、联合培养、联合育人的各项工作。主要负责指导教学组织管理，过程质量监控、转段方案、学籍管理、学业考核评价、校际资源共享等方面的各项规定，决定项目实施过程的重大事项，并负责本校试点工作的常规管理。

3.2 完善专业层面的沟通机制

三个层面的试点院校要定期召开专业碰头会，就专业人才培养方案的制定，课程的衔接、教学方法的改革，教材的编写，教学资源的共享等问题教学商权，并针对试点工作进行院校间的沟通，提出解决问题的办法。

3.3 建立“中、高、本”的管理制度

协同方共同参与和监管人才培养过程，共同研制人才培养方案和分段考核方案。明确中职高职本科专业办学定位，形成适应产业发展需求，行企校深度融合，联合培养优势互补、分工协作、协调发展、衔接贯通的人才培养模式。建成教学标准符合一条龙教学管理的要求，不同阶段核心课程的教学标准。最终构建足球专业特色人才培养模式，为广东省培养足球特色人才，引领职业教育的发展。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 中职、高职、本科三个层次职业教育之间的学历衔接是构建现代职业教育体系的重要基础。对于社会公众，是就读职业教育以后的学习成长通道和未来就业地位的问题；对于产业界，是产业结构调整以后结构性的人才支撑问题；对于职业院校，则是教育地位、发展空间的问题。

4.1.2 中职、高职、本科三个层次衔接应当是课程的衔接、教学的衔接、管理的衔接。

4.1.3 中职、高职、本科三个层次衔接最后都聚焦在专业规范上。必然要从“终点式”就业导向走向“过程式”就业导向[7]。

4.1.4 足球成为体育产业发展中的焦点。足球专业需要敢为人先地主动牵头建立规范化的职业标准和人才支持体系，以达到对体育产业的先导作用，体现职业教育的地位和价值。

4.1.5 打通中-高-本的通道，可以真正意义上为全民健身、竞技体育和业余训练服务。解决足球运动员教育、精英队伍建立和退役运动员工作的体育发展瓶颈问题。实现学历教育，精英队伍，职业教育一条龙的建设发展。

4.1.6 体育人才培养的长周期性，社会对足球人才的培养规格和内涵要求使得“高职对中职，本科对高职”的对口招生成为专业发展的必需性。从而解决了“高职不高，本科不精”的专业发展的重大问题。

4.2 建议

4.2.1 在现有的教育体系框架下构建足球人才成长“立交桥”，不但要实现中高职的合理衔接和协调发展，还要解决普通教育与职业教育的有效“沟通”问题。主要建设思路是以服务行业为根本，以社会需求为目标，以专业衔接为基础。通过三个层次的实践探索，搭建一个衔接贯通、协同育人的建设平台，建立“学历教育、精英教育和职业教育一条龙”的培养体系。

以足球特色人才培养为核心，确定差异性、层次性的培养目标，将体育运动学校定位于培养技能性人才，广东体育职业技术学院定位于培养技术型和高层次技能型人才，广州体育学院足球学院定位于高层次技术型和其他应用型复合人才的培养基地。

4.2.2 以课程衔接为核心，系统设计“七年一贯制”人才培养方案，以一体化人才培养方案为基础，以完全学分制为纽带，实现中职、高职、应用型本科在人才培养方案和课程上的衔接，贯通职业院校学生学习的上升通道。

三个层次的学校通过共同制定“学校课程、企业课程和职业资格证书课程”的课程体系，设计各学习阶段，学习形式组建的衔接和认定标准，使学习内容形成梯度，达到课程的有序衔接；把足球裁判员，校园足球指导员，教练员，小学、中学教师资格证书等试行分层教育，使得职业资格证书形成有序衔接；最终实现三个层次在学历证书和职业资格证书的衔接。

4.2.3 以行业企业深度参与为前提，在广东省体育局直接领导和支持下充分发挥行业资源优势，吸引行业企业参与人才培养的全过程，使中-高-本衔接出口通畅。

多方合作，形成联合招生、联合培养和联合育人的机制，以社会化、多元化共同完成人才培养的任务，提高人才培养的适应性。

[1] 张翔，鲁听.建立现代职业教育体系推动教育结构战略性调整[OL]．中国经济网

[2] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

[3] 冯克江.广东省中高职衔接的问题及对策[J].内蒙古电大学刊，2014(6)

[4] 高原，曹哗，罗勇华.我国中、高职课程衔接现状分析与对策[J]．职教论坛，2004(8)

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[6] 孙华林，苏宝莉．“ 3+2”高职本科分段培养技术技能型人才实践教学体系研究[J]．教育与职业，2014(9)

[7] 张园，李玲．高职与本科分段培养高端技能型人才研究[J] ．继续教育研究，2014(4)

[8] 胡斌．高职与本科分段培养模式创新研究[J]．济南职业学院学报，2013(5)

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[10] 赵昊昱．高职与普通本科“3+2”分段培养模式的思考[J ] ．常州工程职业技术学院高职研究，2013(l)

[11] 范唯，郭扬，马树超．探索现代职业教育体系建设的基本路径[J]，中国高教研究，2011(12)

[12] 周文清．高职与中职有效衔接及其对策[J]．职教论坛，2008 (28)

[13] 王红雨,张庆文.我国体育院校运动训练专业人才培养模式的现状与建议[J].体育科研,2007(6)

[14] 赖勇泉,孙世明,杨忠华.“单招”制度下运动训练专业多方向职业主导型人才培养模式构建与实施研究[J].广州体育学院学报,2010(3)

This College Undergraduate Cooperative training mode of innovation talents of football

XU Cheng-jian, XU Rong-guang

(Guangdong Vocatlonal Institute of Sport，Guangzhou 510663，China)

The organic linking of middle vocational schools, senior vocational schools, and undergraduates, as well as collaborative innovation, has become an inevitable trend of the development of modern vocational education system. Training specification and contents of high-level-skill soccer talents have changed a lot with the flourish of soccer industry; training cycle of soccer talents has made the training channel open up among middle vocational schools, senior vocational schools, and undergraduates, also made it is a necessity to explore the 7 years consistent training pattern. It will build modern vocational education system, leading the reform of vocational education, meeting the needs of Guangdong sports industry, improving both the quality and quantity high-skill soccer talents.

middle vocational schools, senior vocational schools, undergraduate; soccer, linking; study

2017-04-25

徐承建(1965-),江苏人，副教授

研究方向：体育教学与训练

G807

A

1007-323X(2017)04-0107-03