对高校体育教育践行开放式教学理念的探讨

徐成博

（上海对外经贸大学体育部，上海 201620）

对高校体育教育践行开放式教学理念的探讨

徐成博

（上海对外经贸大学体育部，上海 201620）

当前开放式教学在高校教育领域已蔚然成风，开放式教学包括教与学两个方面，其核心就是完成教师与学生在教学活动中的角色转变，教师从知识的传输者转变为指导者，学生从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。在信息化快速发展的当代，“开放式教学”业已形成规模、产生效益，对传统封闭式教学形成了强力冲击。体育教育不仅包含知识的传授，还包含氛围的营造、身体的实践与体验以及即时的反馈与调控，这些都需要实操才能实现，因此，“开放式教学”在体育体育中仍然需要借助现实的体育课堂教学方能真正实现。在体育课堂教学中，以运动场为活动场域、以体育教师为中心、以授课教材为内容的封闭式教学模式长期存在，封闭式教学模式具有单调、线性和单向的特征，已经很难适应社会发展的多元化和学生诉求的多样化，急需引入开放式教学理念，以此来促进体育教育的改革、提高教育实效、满足学生需求、适应社会发展。教育部在2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中就已提出“要充分发挥学生的主体作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间”，这为高校体育教育的改革指明了方向。

1 开放式教学理念对高校体育教育的意义

1.1 有助于构建平等的师生关系

体育教育肩负着提高学生身体素质、向学生传授健康健身知识以及培育德才兼备高素质人才的神圣使命。长期以来，高校体育教育形成了强烈的权威主义思想，教师在教学过程中处于中心位置，教师的主导权不容置疑，体育教师不仅掌控着教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的选用、教学进程的实施，还掌控着教学结果的评价，学生在整个教学过程中都处于被管控的地位，对整个教学都没有发言权。这种教学模式的效果主要依赖于教师的职业道德和业务能力，这种教学模式容易导致师生互动贫乏、师生关系疏远、教学氛围压抑、教学过程呆板、教学效果不佳。开放式教学理念与自然主义思想一脉相承，都倡导自由民主、平等互助和开放交流，开放式教学理念突出学生学习的自主性，重视师生平等关系的构建，重视和谐教学氛围的营造。开放式教学理念下的教学要求以学生为主体，充分尊重学生的人格和尊严，以学生的需求为导向来安排教学，充分吸纳学生对学习的诉求和反馈。高校体育教育运用开放式教学理念，会极大地促进平等师生关系的构建，这有利于良好教学氛围的营造，师生教学相长、互动提高，学生的积极性和学习兴趣得到充分调动，从而获得良好的学习成绩。

1.2 有助于促进教师对教研工作的重视

开放式教学理念对教师的业务能力提出了更高的要求。开放意味着要不断地吸收新知识，不断地进行吸纳、接收、消化、改造和创编。开放式教学理念下的高校体育教育，要求体育教师要努力探索多元化的教学方法来适应开放式教学的需要。除了传统教学中的灌输式教学外，体育教师应熟练掌握多种互动性强、主题明确的教学方法，如探究式教学、情境式教学等，此类教学方法的优点在于能够强化教学主题，易于激发学生的求知欲，易于引导学生进行有意识地思考，从而增强学生对教学内容的兴趣、增强学生对教学过程的投入程度，最终提高教学实效。然而此类教学方法在实施中存在巨大困难，主要的困难集中在教学主题的选取以及教学过程的控制方面，要克服这些困难，就需要教师进行不断地学习、教研和总结。例如，在使用情境教学时，教学主题是什么，应该创造什么样的情境，情境如何变化演进等。

1.3 有助于提高学生的学习能力

在传统的封闭式教学中，学生的问题意识和质疑精神逐渐消弭，没有了问题意识，更遑论解决问题的能力。而开放式教学强调以学生为中心，强调开放性的教学环境构建，学生不仅可以与教师进行公开的、平等的对话，还可以深度参与到教学过程的实施中。如在探究式教学中，教师往往会提出一个或几个具有引导性的问题，学生则是在“自主、探究、合作”的基础上进行研究，这种教学模式，一方面会引起学生对问题的思考，另一方面也会鼓励学生进行交流与协作，从而提高了学生自主学习的能力。

1.4 有助于完善教学评价体系

高校体育教育的教学评价体系具有多样性，这主要是因为高校体育教育通常都包含多个不同的体育运动项目，不同的体育运动项目具有不同的特点，有些强调技能，有些强调体能，还有些强调智能。同时高校体育教育的教学评价体系还具有极大的伸缩性，不同项目背景、不同年龄、不同性别和不同个性特征的体育教师，在面对具有不同专业特点、不同年龄、不同性别、不同个性特征和不同体育基础的学生时，评价的标准往往会有所变化。评价标准不一的现象，并不是说体育教师在教学评价时不严谨或不认真，而是说评价方法和评价标准本身可能就存在不完善的情况。在传统的封闭式教学中，教学目标、教学内容、教学评价等都是预先设定的，这个设定存在一个重大疏漏，即没有考虑受教育学生的个体差异，运用固定的标准去衡量所有的学生，并不是体育教育的初衷，体育教育的初衷是培养学生的体育锻炼习惯，并在学生本身素质的基础上提高学生的体能或技能水平，达到目标所设置的评价标准并不是目的，而是一种手段。因此，高校体育教育的教学评价体系需要进行完善。开放式教学理念，强调以学生为本，强调学生对教学的参与度，这些方面反映的是学习态度、出勤情况和教学参与度。因此在开放式教学理念下，高校体育教育的评价体系应将学生的学习态度、出勤情况和教学参与度纳入到评价之中，然后再结合体能、技能的评价，以便既突出体育教育的体能、技能主导特征，又能维护学生的参与积极性。

2 高校体育教育开放式教学的基本要求

2.1 促进师资队伍的多元化建设

高校体育教育是一门涉及众多运动项目种类的专业，因而促进师资队伍的多元化建设非常有必要。师资队伍的多元化包括以下几个方面：（1）在师资引进时要考虑运动项目的多样化，以便形成互补；（2）加强在职教师的专业化，通过各类业务培训、进修、学习来不断增强在职教师的业务水平，引导在职教师积极完善知识体系、广泛吸收跨学科知识、努力探索多元教学方法，努力成为一专多能的教学能手；（3）积极吸纳具有特殊体育才能的兼职教师来完善教师队伍，聘任兼职教师可以逾越用人体制的束缚，具有相当大的自由度，是促进师资队伍多元化建设的有力抓手；（4）积极培育专家型、领导型体育教师，以他们为主体积极构建教学团队，从而形成合力。

2.2 不断优化教学内容体系

当前高校体育教育开展不顺的一个重要原因是教学内容体系过于庞杂、缺乏重点，学生的学习泛而不精，同时有很多教学内容缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣。高校体育教育具有相当大的灵活性，高校体育教育在教学内容体系的构建上，要坚持教学内容与学生生活、与社会需要的联系，实现教学内容的现代化、生活化和终身化，做到健身性与文化性相结合。在优化教学内容体系方面要从以下几个方面着手：（1）根据国家要求开展好身体素质教学与训练，但在开展此项工作时，要注意体能训练与兴趣的结合；（2）多开展学生喜闻乐见的体育运动项目，激发学生的参与热情，此类体育运动项目多以集体同场对抗性为主；（3）改良民族传统体育项目，传承中国体育文化；（4）吸纳一些时尚潮流的体育运动项目，成立相关运动社团。

2.3 提高教师的教研能力

教学方法对教学过程和教学效果具有决定性的影响，教师教学水平的高低主要体现在其教学方法的合理性程度。在高校体育教育领域，体育教师要提升教学能力，就需要不断加强教研能力、不断丰富教学方法。高校体育教育与中小学的强制性体育有所不同，更强调灵活性和创新性，高校体育教师要通过理论学习、实践学习来不断提升自身的业务能力。教研是一种提升自身业务能力的好办法，在信息通达的当代，各类信息的获取相对便利，高校体育教师的空余时间较为充足，而高校也拥有充足的学习资源，高校体育教师应利用好时间多、资源足、学习机会多的有利条件，积极投身于教学研究。丰富教学方法是加强教研的主要目的，高校体育教师应积极进行教学实验，探索一套具有自身特色的教学方法体系，形成具有自身特色的教学风格。在具体教学方法方面，“问题导向教学”“案例教学”“探究式教学”“合作式教学”等都具有各自的优缺点，高校体育教师要灵活运用各类教学方法，针对不同的教学对象和不同的教学实际采取不同的教学策略，使学生成为发现者、研究者和探索者。

2.4 改革完善教学评价体系

教学评价是教学活动的重要环节，对教学活动具有导向意义。教学评价体系是否完善，直接影响着教学过程的实施和最终教学效果的呈现。传统的教学评价多以终结性评价、定量评价为主，评价的主体是教师。这种教学评价体系具有封闭、单向、僵化的特征，不利于激发学生的参与热情，极大地影响了教学效果。开放式教学要求教学评价体系具有开放、多向、灵活的特征，教学评价要将过程性评价纳入进来，要将定性评价纳入进来，评价的主体要多元化。具体而言，就是要将学生在教学过程的态度、表现、情感、行为纳入到评价之中，重视学生的个体差异，构建身心综合评价观。在高校体育教育中，教学评价体系不仅要测量学生最终的运动表现，还要对学生在教学过程中的出勤情况、课堂表现进行记录评价，评价主体既有教师的评价，也应包含同学之间的相互评价以及学生的自我评价。

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1674-151X（2017）12-069-02

投稿日期：2017-10-30

徐成博（1991～），助教，硕士。研究方向：体育产业。