西城区某小学快乐武术教学模式构建与实验研究报告

王 琪，何 雪，刘 聪

（1.北京市西城区黄城根小学，北京 100034；2.北京市西城区教育研修学院，北京 100035；3.北京华承武道文化发展有限公司，北京 100079）

西城区某小学快乐武术教学模式构建与实验研究报告

王 琪，何 雪，刘 聪

（1.北京市西城区黄城根小学，北京 100034；2.北京市西城区教育研修学院，北京 100035；3.北京华承武道文化发展有限公司，北京 100079）

1 课题研究背景

武术运动作为继承和弘扬我国传统文化的载体，传承、弘扬中华武术是华夏子孙后代不可推卸的责任和义务。随着国家对中华民族传统文化的重视，作为中国文化“符号”的武术也进入学校教育，走过60 个年头的学校武术教育不见起色，根本原因涉及多方面问题。但是学校武术教育是武术发展重要途径之一，学者们对武术教育高度重视。1956 年武术被列入《中小学体育教学大纲》作为教学内容，从武术作为小学体育课的内容到武术被列为中考体育项目所采取的一系列措施，无疑都是为了武术后继有人，避免武术发展出现断层。学校作为传承中华武术的重要场所，多年来一直受到国家教育部门的高度重视。然而，由于武术运动教学难度大、专业教师缺失，场馆设施、器材短缺等因素的制约，武术在学校中的开展并不理想，如今的学校武术正处于低谷和困境之中。

2 研究意义

2.1 提高学生武术学习兴趣，促进学生生存能力的发展

快乐武术主张以育人为出发点和归宿，从情感教学入手，强调乐学、勤学，促进学生身心全面发展。通过带有技击应用的套路动作教学，结合多媒体教学、技击游戏和学生场景创编的形式，寓教于乐，让学生在学习过程的始终充分体验运动的乐趣，在积极参与的情况下提高学生的知识和技能，同时培养终身体育的能力和习惯。

2.2 促进武术教学理念发展和教学方法的调整

快乐武术教学模式依据快乐教育理论，以学生为主体，深入挖掘武术运动本质的“快乐”元素，区别于传统的教师为主的教学理念，有助于学生的兴趣培养和长远学习。同时在武术教学的设计上，快乐武术教学理念为武术教学提供了新的思路和形式参考，在一定程度上可以弥补教师武术技能短缺的现象，不仅让学生更易学，还能让教师更易教。

2.3 培养学生终身武术意识，促进传统武术文化传承与发展

武术作为我国民族传统体育项目，深受我国广大群众的热爱，同时武术也是我国社会主义体育事业的一个重要组成部分。因此学校武术教学对弘扬民族文化、提高学生民族认同感、培养学生终身体育意识、增进学生身心健康、提高综合素质能力以及落实全民健身计划具有重要意义。

3 文献综述

3.1 概念界定

3.1.1 体育教学模式 在体育教学研究中，体育教学模式有不同的理解和说法。毛振明博士在《体育教学模式论》一文中提出体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。绍伟德的《体育教学模式论》认为体育教学模式是指具有特定的体育教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序。本研究采用新版《体育科学词典》中体育教学模式的定义：按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型；着重研究武术教学中的教学过程结构和方法体系，主要体现在教学单元、课程活动和评价方法上。

3.1.2 快乐武术 快乐武术理念源于快乐体育理论与快乐教育理论。快乐体育理论从产生至今已然成为我国体育教学领域的重要理论，“快乐体育论”所追求的“快乐”不等同于“带孩子玩耍”“学生喜欢什么教什么”，而在于挖掘运动本身的“快乐”，增强体育教学的愉悦性与趣味性，让学生提升运动参与感的教育过程。

快乐教育是近代西方科学教育思想的倡导者——斯宾塞提出的著名教育理论。《斯宾塞的快乐教育》一书中提到：“心智和身体一样，超过一定的速度就不能吸收。以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，许多成功的体验促使他们进行自我教育；孩子在快乐的状态下学习最有效。”

本研究中，快乐武术教学基于武术运动本质，从学生个体和社会发展需要入手，从学生情感教学入手，让学生在武术教学中体会武术带来的直接和间接兴趣，注重学生成功体验的获得，对学生进行武术文化和技能的教学，激发学生学习武术的内在动机，最终实现促进学生身心发展，培养终身体育的运动意识。

3.2 有关快乐武术理论的发展

学者吴玉雁在《小学“快乐武术”教学模式的设计》中提出，在快乐武术教学模式中，学生完成挑战，达到某一目标，实现成功，从中感受我认同感和自豪感，从而刺激学生学习传统武术的内因需求，使之能积极主动地去接触和探究传统武术，故将小学快乐武术这种模式命名为“快乐体验式”。不过该研究并没有将教学理念进行深入的研究和实践。

上海体育学院叶曼教师在《中小学体育中开展快乐武术的设想》一文中对快乐武术进行了论述，称“快乐武术”又称运动目的论，它是与运动手段论相对而言的，它是从终身体育和个人发展需要出发，从情感教学入手，以对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。不过该研究只是提出了快乐武术的设想，并未在教学模式的构建和实施上深入论述。

整体而言，国内快乐武术教学模式仍处于研究起步阶段，可查阅的文献相对较少，大部分学者只是提出了快乐在教学中的重要性，在教学模式的构建和实施上缺乏系统和可借鉴的教学实例，如何将快乐武术教学模式应用与课堂当中仍需要更深入的探索和实践。

3.3 国外运动项目对快乐武术功能借鉴

3.3.1 跆拳道 韩国跆拳道之所以能够快速推广，不仅在于其抓住了武术竞技和文化的特征，也是其抓住了教学主体的重要性，从学生情感角度入手，引导学生内在情绪，体验通过学习满足内心欲求的快乐。跆拳道的教学理念上，提倡以学生的学习兴趣为基础，要保证教学内容的新意性，培养了学生学习的兴趣，才能更好地传授科学合理的跆拳道运动内容。这在某种程度上与快乐体育教学理念不谋而合，从跆拳道飞速发展来看，快乐武术教学模式的构建对武术教学的发展有着重要的借鉴意义。3.3.2 日本武道 以剑道、柔道、空手道、合气道运动等为代表的日本武道，在发展中始终保持了原本传统武技的注重实战格斗的基本特征以严格的实战理念为前提，以两人相搏为主要形式，凸显技击意识。日本文部科学省体育运动青少年局前体育官员木村清人指出，学校武道教育意义，首当其冲的就是在与对手直接攻防对抗中体验竞技的乐趣。由此可见，在日本武道传承中，技击对抗过程被看作是武道乐趣的根本来源。

综上所述，我们发现日本武道和韩国跆拳道都十分重视学生兴趣的培养，注重武术文化与技击元素的传承，认为“快乐”来源于运动本身——技击对抗，这种本源思想的挖掘，有助于我们正确建立对“快乐体育”的内在认识，在推动民族传统体育发展同时兼顾学生身心发展和社会的需要，构建快乐武术教学模式。

4 研究的主要目标和内容

4.1 研究目标

课题的研究目标可以归纳为五个方面：（1）调查和研究小学生武术课程教学存在的问题和发展的现状；（2）探索武术教学中技击对抗部分的教学办法，发展学生体质，提高学生生存能力；（3）结合武术运动自身的“快乐”元素，构建适合小学生身心特点，寓教于乐相结合的武术教学模式；（4）结合新的教学模式和体育课程纲要，开发出质量较高的校本武术课程教材，更好地辅助教师学习和教学；（5）为小学武术课程教学的理论与实践研究提供参考和借鉴。

4.2 研究内容

4.2.1 西城区黄城根小学武术教学的现状调查与分析 对西城区黄城根小学开设武术课程的武术教师和开设武术课程的学生进行实地调查和访谈，调查参与过小学武术授课教师和学校武术课程学习的小学生对武术课程教学的认识与评价。

4.2.2 小学快乐武术教学模式的设计 通过对调查的数据结果分析，结合专家访谈与理论文献研究，根据小学武术教学大纲要求，设计适合小学生的快

乐武术教学模式，制定科学合理的过程结构、教学方法体系和教学评价办法。

4.2.3 小学快乐武术教学模式的实验研究 以西城区的黄城根小学的小学学生为实验对象，选取开设武术教学课程的班级，按照实验设计，分为实验组、对照组，开展快乐武术课程实践教学并对教学模式进行检验。

4.2.4 教学实验分析与教学评价 根据实验完成情况对实验进行数理统计，通过数据分析和评价考核，验证快乐体育教学模式的可行性和实效性，形成课题研究成果报告。

5 课题的实施与管理

5.1 研究方法与技术路线

5.1.1 研究方法 研究总的原则是从实际出发，采取先取证、再开发、后实验的模式。在具体实施的方法上，根据问题的不同采用多种研究方法，并且将这些方法有效的结合起来。其中包括文献研究、问卷调查、访谈、比较研究，教学实验和数据分析等方法，以调查、试验研究为重点。

5.1.2 技术路线 技术路线见图1。

5.2 实施步骤

5.2.1 前期研究阶段工作 （2017年3—10月） （1）文献资料的查阅与整理。通过对国内外相关文献进行学习积累相关研究基础，奠定研究基础；搜集国内外相关资料及论著，获取理论支持。（2）制定访谈提纲。基于查阅的文献材料与相关数据，制定快乐武术实施的访谈提纲，访谈对象包括专家、学校教师，学生。（3）武术课程教学调查问卷。设计针对于教师和学生的关于西城区黄城根小学武术教学内容、方法和评价的现状研究调查问卷，对问卷进行信效度检验，形成简单易行的武术教学课程调查问卷。

5.2.2 初步调查、探索阶段（2017年11月—2018年2月） （1）问卷调查与访谈。通过对西城区黄城根小学学生教师进行问卷调查、访谈对采集的数据进行全面的整理、对比分析，为开设武术课程年级武术课程内容选取和教学程序设计提供依据。（2）制定快乐武术教学实施方案。基于问卷调查的数据分析与访谈结果，结合小学学生身心发展阶段等多种因素，参照教育颁发的《体育与健康课程标准》等文件，研究适合小学学生快乐武术内容体系，制定快乐武术教学实施方案，并根据实施方案设计学练内容和教学方法。

5.2.3 实验阶段（2018年3月—2019年 9月） （1）实验实施。以西城区的黄城根小学的小学学生为实验对象，选取开设武术教学课程的班级，按照实验设计，按照课题所构建的小学快乐武术教学模式制定教学单元与课时计划，开展快乐武术课程实践教学并对教学模式进行检验。（2）对比分析与评价分析。对以上各组学生进行快乐武术教学实验前后的心理健康量表、运动参与量表、学生武术认知与技能考评进行测量评估，同时结合学生体质测试数据，阶段性评估对比快乐武术教学模式和传统武术教学模式的实施效果。

图1 技术路线图

表1 预期研究成果

5.2.4 结题总结阶段 （2019年10月—2020年8月） （1）制定小学武术课程实施方案。在调研分析以及实验研究的基础上，初步制定小学快乐武术教学课程方案。包括通过教师授课、学生课程学习与测评等内容，设计适合小学生的武术内容和课程安排及教学方法。（2）汇总资料，撰写研究报告。在科学的分析与论证的基础上，通过教学实验，构建小学学生快乐武术运动课程的教学模式，包括内容、方法、实施方式以及相应的教学计划，形成详实的研究报告。

5.3 预期研究成果（表1）

[ 1 ] 毛振明.体育教学模式论[ J ].体育科学， 1998（6）.

[ 2 ] 绍伟德.体育教学模式论[ M ].北京：北京体育大学出版社，2005

[ 3 ] 崔民基.跆拳道在中韩两国部分中学的发展现状比较研究[ D ].长沙：湖南师范大学，2014.

[ 4 ] 田洪涛.小学武术兴趣班推广实施的调查与实验研究 ——以北京市西城区为例[ D ].北京：首都体育学院，2015.

G807.2

A

1674-151X（2017）12-136-03

投稿日期：2017-10-30

北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题：西城区某小学快乐武术教学模式构建与实验研究（编号：CDDB17171）。

王琪（1979～），本科。研究方向：体育教学。