高中体育教学中健康教育的实施现状及改善策略研究①

张伟民

(杭州市余杭第二高级中学 浙江杭州 311100)

高中体育教学中健康教育的实施现状及改善策略研究①

张伟民

(杭州市余杭第二高级中学 浙江杭州 311100)

随着体育新课程改革的深入,以往“以学科为中心”的高中体育教学发生了巨大变化,在体育教学中开展健康教育正在成为高中体育教学改革的重要突破口。但在具体实施环节,部分学校并没有真正构建起“以学生身心健康”为核心的教学体系,对体育教学中开展健康教育的理念认识还不深刻,体育教学与健康教育的结合还不系统和规范,教学示范性效应表现也不明显。该文分析了体育教学与健康教育的概念和关系,从教学实施的角度论述了在高中体育教学活动中实施健康教育面临的主要问题,在分析问题的基础上有针对性地研究了具体的改善策略,力求为高中体育教学有效地开展健康教育建言献策。

高中 体育教学 健康教育 策略

近年来的一系列调查结果显示,我国学生尤其是高中学生体质健康状况很不乐观,在升学压力下,很多高中学生疏于体育锻炼,忽视身体健康,体育运动能力和身体健康水平偏弱,心理承受能力和社会适应水平等也处于较低水平,显示出我国高中体育教学中的健康教育环节相对滞后[1]。如何在高中体育教学中深入加强和有效开展健康教育,培养和强化高中学生的健康习惯已经显得十分迫切[2]。党中央始终高度重视青少年健康教育问题,早在2007年就提出我国加强青少年体育工作的总体要求就是“认真落实健康第一的指导思想”[3]。我国于2010年颁发的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)进一步指出“加强体育,牢固树立健康第一的思想”[4]。教育部2014年最新修订的《国家学生体质健康标准》(教体艺〔2014〕5号)进一步明确“坚持健康第一”[5]。鉴于当下高中体育教学中存在的健康教育内容形式单一、方法模式不科学以及师资队伍偏弱等问题,该文研究探索了高中体育教学中改善健康教育的理念和策略,力求能够更好地帮助广大中学生形成正确的体育观和健康观,使高中体育教学实现增强学生体质和促进身心健康的基本目标。

1 体育教学和健康教育的概念和关系

从教育的角度,体育教学是有计划、有组织的教育过程,对于培养全面发展的人才具有重要作用。对于高中体育教学,就是基于“健康第一”的指导理念,围绕增强学生体质,促进学生身心全面发展,培养学生终身体育的意识、行为、习惯以及终身体育的能力为目标的一种有计划、有组织的教育活动[6]。

世界卫生组织(WHO)于1948年的成立宪章中明确了健康系“体格、精神与社会之完全健康状态”,并于1989年又提出了“躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”的四维健康观,表明了健康是一个多维度的概念[7]。教体艺[2008]12号文件明确指出“健康教育是以促进健康为核心的教育”[8]。根据以上相关论述,可将学校健康教育界定为:是以学校为基础、以学生为教育对象而进行的有计划、有组织的系统性教育活动,健康教育的根本目的就是为了使学生形成健康意识以及掌握必要的健康知识和技能,养成健康行为,提高健康素养,促进身心发育与健康。

从概念的角度,体育教学与健康教育是两个相对独立的概念。但基于学校教育的本质认识,两者在功能上都是为学生的身体健康服务的,在任务目标上也存在着密切联系。首先,体育教学与健康教育具有内在的一致性。现代体育教学目标不但追求学生对体育知识和运动技能的掌握,还承担着促进心理健康和社会适应性等任务目标。教学内容上,除了体育技能传授,还要进行健康知识以及社会心理、道德等教育。基于现代健康观和现代体育观,体育教学与健康教育两者在促进学生身心健康方面具有内在的一致性。其次,体育教学与健康教育存在互补关系。体育教学过程以学生为主要活动主体,具有群体性、娱乐性及竞争性等特征,健康教育多偏重于理性的说教,以思维活动为主要活动模式,学生以被动参与为主。在课程性质上,体育教学与健康教育具有明显的差异,但两者在促进学生身心健康方面任务目标相同,两者之间的差异也恰好形成了互为补充的关系。再次,体育教学与健康教育存在互融关系。现代体育教学的核心不但要通过教学活动使学生在校时保持良好的发育和健康的身心状态,还要使学生形成终身体育的理念,而健康教育的根本目标是使学生掌握有关健康的理论、知识与方法等,并形成良好的健康意识。虽然作为两个相对独立的概念,但体育教学与健康教育在促进学生身心健康发展这一目标上是一致的,两者之间功能互补,存在互融关系。

2 高中体育教学中开展健康教育的现状分析

高中阶段,中学生承受着激烈的升学竞争压力,这种高压态势给中学生的心理、生理健康都带来了极大的负面影响。一些高中学生缺乏锻炼,身体健康状况堪忧,对健康内涵的理解片面,体育情感淡薄,存在情绪压抑、心理焦躁、情绪失控等心理问题,缺乏团队合作意识和社会适应能力。总体来看,高中生身心健康存在的问题比较突出,高中体育教学中开展健康教育处于较低的层次。归结起来,造成这种现状的原因主要有以下方面。

2.1 体育教学中健康教育的内容选择缺乏针对性

新课改的实施使体育教学内容管理处于国家、地方和学校三级的体制下,因而学校和体育教师被赋予选择体育教学内容的权利。体育教师可以按照课程标准的要求,积极参与体育课程内容的选择,制订符合本校实际的教学方案,尤其是可以根据本校实际情况在体育教学中设置健康教育的内容及方案。但现实情况却是,很多高中体育教师受学科中心的影响较大,缺乏体育健康教育意识,往往仅从传统的竞技体育方面认识和理解体育教学,在体育教学内容安排上将竞技运动项目作为体育课程内容的主体,教学内容编排上以传统的田径和球类为主,导致长期以来体育教学内容比较单一,变化不多,不但缺乏新兴的时尚的运动项目,而且开展健康教育的主动性不强。由于健康教育内容得不到应有的重视,教学效果难以落到实处。虽然部分体育教师对开展健康教育的态度是积极的和认可的,但就实际的具体操作来看,在体育教学中选择健康教育的内容往往显得混乱和无所适从,尤其是具体到教案和教学内容等环节,怎样根据学生的现实需求、体育运动能力、体育和健康知识掌握水平等进行科学选择、周密设计和认真安排健康教育内容始终是教学中很难把握的问题。多数体育教师在习惯了传统的依据体育教学大纲开展教学后,对于教学内容规定不具体、考核评价标准不明确、课程内容设计和选择不清晰的健康教育往往显得无所适从,造成体育教学中健康教育的环节开展混乱,内容选择缺乏针对性和指向性。

2.2 体育教学中开展健康教育的形式过于单一

现代教育理念下的体育教学摒弃了传统上孤立单一的教学活动模式,强调“以学生的发展为中心,重视学生的主体地位”。但从高中体育教学的现实情况尤其是开展健康教育的基本情况来看,普遍存在的问题之一就是健康教育的内容匮乏,形式单一,创意不足,常规情况下很难充分调动学生参与健康知识学习的积极性以及激发学生主动学习的兴趣。同时,很多体育教师往往更加擅长对体育活动的实践性教学,而并不擅长开展偏重于理性特征的健康教育,教学过程单调、呆板的弱点比较突出。其中,在体育教学中开展健康教育容易出现的问题主要有以下方面:健康教育中很难真正关注到学生个体的健康知识需求、健康基础以及情感体验;过于片面强调体育知识、技能学习和身体素质锻炼,而忽视对体育学习方法和提高健康水平的培养;健康教育中过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威,忽视学生主动、生动活泼地进行健康知识学习;课堂教学中,过于强调学生围绕教师、围绕教材,课堂纪律约束过于严格,导致气氛沉闷,学生完全处于被动地位,成为健康知识的容器,抑制了学生学习的积极性,影响了体育教学与健康教育之间的融合。

2.3 体育教学中健康教育的师资力量偏弱

在体育教学中开展有效的健康教育关键在于教师。对于广大高中一线体育教师来说,在体育教学中加入一定比重的健康教育内容是一个无法回避并需要深入探索的现实课题。但从目前的高中体育教师队伍的现状来看,以“经验型”和“辛苦型”的教师居多,重传授运动技能、重开展重复体育练习、重体育考核的居多,具有探索和创新精神的教师偏少,重视学生健康发展尤其是主动发展学生健康运动需要和快乐运动体验的偏少。显然,面对体育教学中开展健康教育的新情况,一些体育教师缺乏全面和深入系统的理解,驾驭教学的能力还不够,难以适应体育教学改革的需求。同时,部分体育教师对于健康知识也缺乏深入系统的理解,受到知识更新的冲击较大,对新时期体育教学的重组和深入加工远远不能满足需求,业务素质与体育课程的要求具有一定差距,成为制约体育教学中开展健康教育的瓶颈。

3 高中体育教学中改善健康教育的主要策略

3.1 构建开放式的体育健康教学内容体系和呈现模式

教学内容是实现教学目标、完成教学活动的重要载体,在体育教学中具有重要的作用。新的体育与健康课程标准根据“身体健康、心理健康、社会适应”这三维健康观划分了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”5个学习领域,并将其作为贯穿体育教学的主线。但尽管学习领域的划分中详细规范了课程目标体系,但就具体的教材内容并没有给出明确的规定,这就给教师选择教材内容留下了较大的自由和发展空间,需要体育教师在教学中以教学目标为导向,构建开放式的、灵活多样的体育教学内容体系。这一体系可以涵盖包括体育知识、健康健身知识、竞技体育项目、地方特色体育活动、新兴体育项目等。高中体育健康教学内容体系在内容的安排和形成方面需要符合体育健康知识的逻辑关系,符合本地、本校的实际情况,根据高中学生身心发展特点,选择适合其身心特征的体育健康教学内容,并把高中学生的兴趣和发展需求作为教学内容选择的重要依据。

在体育健康教学内容的呈现方面,充分挖掘不同教学内容的特点规律,并注重发挥不同教学内容对高中学生体育健康发展的潜在功能,通过教学内容设计来发挥其作用。对于身体健康、心理健康和社会适应这些学习领域,有些如运动营养、运动环境、运动保健常识、良好的生活方式等具有实体的学习内容,可以通过室内课学习的方式进行,但这并不是健康教育的全部。多数有关身体健康、心理健康和社会适应等领域的内容,只有学习目标而没有具体的学习内容,对于体育教师来说很难通过知识传授的方式开展教学活动。这一特征对体育教师的教学开展提出了更高的要求,即教师不能只限于采用传统模式下的室内讲授理论课的模式来完成,而要将有关健康教育的更多内容要求融汇、穿插到室外的体育实践教学中进行,将运动参与、运动技能作为高中生进行体育课程学习和达成教学目标要求的重要载体,改变过去只是将体育教学作为传授运动技术的做法,而将其作为完成多种教学目标的手段,通过体育教学活动和运动技能的教学,来建立、发展学生健康和健康生活的认识,将健康教育寓于运动技能教学之中。

3.2 构建灵活的体育健康教学策略和课堂组织形式

体育健康教学策略是指在体育教学过程中的教学组织、教学方法和手段等的综合。不同的体育教学组织形式、教学方法和教学手段都有既定的功能和特点,会由于运用的时机、组合、方式等的不同而对教学效果产生不同的影响,因此,体育健康教学策略具有较大的灵活性。这种灵活性就要求高中体育教师在健康教学过程中要根据具体目标,充分考虑学生的现实状态,有效利用现有教学环境条件设计具体的教学策略和课堂组织形式。在健康教育的实施过程中,要针对不同的教学内容、不同的学生、不同的教学条件进行不同的教学策略设计,使一切教学策略的制定都以教学目标的达成为宗旨,都让参与的每一名学生能够体会到体育活动带来的乐趣以及健康状况改善而带来的优势,使健康教育真正发挥促进高中学生身体、心理健康和社会适应性和谐统一发展的功能。

在体育健康教育的课堂组织方面,要形成更加灵活多变的新型师生关系。在具体的教学实施中,教师要发挥与传统教学模式迥然不同的作用和功能,教师要更多地作为学生学习的引导者,充分发挥启发和指向作用,激发学生自主学习健康基本知识的动力,培养学生体育活动的兴趣和爱好,使学生能够主动参与不同体育项目的练习,并以此为契机促进学生健康水平得到进一步改善和健康理念的尽快形成。从课堂教学的组织形式上,教师需要根据教学目标以及教学条件约束等现实情况对教学组织形式加以灵活变通,尽量避免教师一言堂的教学组织形式,而应根据学生实际情况采取诸如分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等教学方法,不执着于课堂的规范统一,而是将教学焦点聚焦于使学生练习主动积极、张扬学生个性,进而缩短学生的个体差异,确保每个学生都能够达到体育运动健康的目标。

3.3 构建一流的体育健康师资队伍,提高健康教育水平

随着高中体育教学改革的深入进行,对体育教师提出了更高的要求,更加带来了严峻的挑战,广大体育教师必须及时更新教育观念和转变教育行为,加强健康教育理论与教学能力的培养。因此,必须加强师资队伍建设,通过各种形式的培训,构建一流的师资队伍。在体育教学中实施健康教育是一个复杂的实践问题,高中体育教师必须实现以下几方面的转变才能适应体育教学与健康教育的要求。

第一,教师要由体育课程的执行者向课程的决策者转变。传统体育教学具有显著的集权性和课程内容的明确性,教师在教学活动中只需作为课程的执行者。在体育教学中实施健康教育给体育课程带来了更多的不确定性,教学内容增加了地方课程和校本课程,教学组织方式也更加多样,如,提倡个别化教育、分层次教学等。因此,要求体育教师要根据具体条件和需要选择教学内容、教学组织形式,并表达出自己的教育理念,教师要成为体育课程的决策者。

第二,教师要由教学的权威性角色向教学的平等参与者角色转变。传统的体育教学,教师是体育知识和技能的占有者和传授者,具有绝对的权威,师生关系不平等甚至对立。信息网络时代,中学生很容易从课堂和学校之外的资源中获得体育与健康的知识、技能和信息,学生在体育学习中开始由不满足于被动接受知识并向自我获取的方向转变。这就要求教师要主动转变角色,要根据健康教育的理念和要求,充分认识到学生的现实需求,与学生一起制定健康教育的内容和教学目标,通过鼓励学生积极参与,使教学内容的编排、教学组织的实现模式和教学过程的策划等真正符合学生的需求和贴合学生的现实情况,教师在教学过程中的角色是要成为学生学习的合作者而不是高高在上的教学的权威。

第三,教师要由单向性教学向双向性教学转变。理想的高中体育教学需要完美地融入健康教育的教学内容,在体育教学活动中通过教师和学生之间的沟通、交流等互动形式来实现健康教育的目标,这一教学状态的核心和关键就在于使教师和学生在体育互动快乐和愉悦的基础上加强对健康知识方面的体验和认知,在体育活动中挖掘健康知识的内涵和深入对健康理念的体验,使教师和学生在共享体育活动的同时达到健康知识的共同发展。这种由单向性教学向双向性教学的转变使师生在教学中共同参与,平等对话,教学行为不仅成为一种认识活动过程,更是一种平等对话与精神交流。对学生来说,这意味着心态的开放、主体性的凸现和个性的彰显,有利于教学目标的达成。

4 结语

随着高中体育新课改的持续深入,“健康第一”的教学理念已经深入人心,对高中体育教学的目标、内容和方法等都提出了全新的要求。尽管在高中体育教学中开展健康教育已经取得了一定的成效,健康教育在体育教学中也不断向纵深方向发展。但不容忽视的事实是,在高中体育教学中贯彻和实施健康教育依然面临诸多问题及挑战,正确认识高中体育教学中实施健康教育的理念,理清其具体实施思路,探究体育教学中实施健康教育的主要教学策略,对于有效促进健康教育的实施效果,提高高中生的体质和健康水平,促进其全面发展,具有重要意义。

[1]翟丽丽.我国高中体育课健康教育模块教学现状与对策研究[D].首都体育学院,2011.

[2]游蕴琦.健康教育困境及与体育课堂教学整合的策略[J].体育学刊,2014,21(5):91-93.

[3]中发〔2007〕7号.中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[EB/OL].(2007-05-24).http://news. xinhuanet.com/politics/2007-05/24/content_6148322. htm.

[4]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [EB/OL].(2010-07-29).http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[5]教体艺〔2014〕5号.教育部关于印发《国家学生体质健康标准(2014年修订)》的通知[EB/OL].(2014-07-21).http://www. snedu.gov.cn/news/qitawenjian/201407/21/8174.html.

[6]崔蒙.学校体育中贯穿健康教育的必要性的探讨[J].当代体育科技,2013,3(21):67-68.

[7]汝骅.学校健康教育“知信行模式”理论与实践[M].北京:中国轻工业出版社,2012.

[8]教体艺[2008]12号.教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》的通知[EB/OL].(2008-12-27).http://www.gov.cn/ gzdt/2008-12/27/content_1189107.htm.

G807.04

A

2095-2813(2017)01(a)-0115-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.115

张伟民(1979,11—),男,汉,浙江余杭人，本科,中教一级,研究方向:高中体育教育教学。