抓准训练点，让语文学习“活”起来

汤云玉

【摘要】语文，是母语教育课程，学生在大量语文实践活动中体会、掌握运用语文的规律。我在以读写结合为基本形式，选找教材突破口的教学中，有了些许的体会，与同仁们共飨。

【关键词】语文学习 表达特点 语言训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0062-01

一、勾连单元组课文，推波助澜。

人教版教材，以“组”的形式，将主题相同的课文编排在一个单元中。若只是逐篇教学，未免使得教学按部就班，失去了学生主动探究的动力。

五下第三组教材，是以“语言”为主题。在教学《晏子使楚》的第一课时后，我让孩子带着思考回家补充预习：①画、读出晏子的语言，感受其语言的精妙；②关注提示语的写法，写出感受；③《半截蜡烛》的预习：读读，写写，剧本都有哪些特点。

教学《晏子使楚》中晏子与楚王第一次交锋的环节，由同学结合预习体验，进行课本剧表演。进行简单的点评后，我话锋一转：刚才我们所表演的，如果记录下来，稍加修饰，就是——？学生异口同声回答：剧本。

紧接着，请孩子们对照前一晚对剧本预习所獲得的资料，学生很快得晓，我们表演出的部分属于人物对话。我紧接一句：要写成剧本，还有什么当写的呢？学生很快说出：开篇要有时间、地点、人物的介绍，同时情境刻画要跟上。学生通过快速阅读，了解到情境刻画可以写什么。

在学生通过反复读书，得到发现后，我马上趁热打铁：对于刚才的表演，如果要加上“情境刻画”，你会在哪里写什么呢？之后，或说或议或写，学生有法可循，学得轻松且兴致高涨。

当晚的作业，就是让孩子从晏子与楚王三次交锋中，任选一次写成剧本。

二、关注谋篇布局，品味、学习表达特点。

五、六年级学生习作中有一些共性：习作的篇章结构比较单一，缺乏个性特点。解决的策略自然要从教材中来。

《冬阳·童年·骆驼队》是一篇文质兼美的散文，文中写了童年生活的四个片断，这些看似小小的却很有童趣的事，以季节的推移为顺序，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。

林海音淡淡的，不刻意，却总能拨动读者心弦的风格表现在文中，就是典型的宛如墨笔勾勒般的，或寥寥数笔的外貌、神态描写，或简简单单的人物对话等的细节描写。

有了自身对课文的解读，我将教学分成了三个板块：

板块一：学习选材——从生活中选取最平实，却又最能展现童年之“趣”的素材，用小标题的方式标注出来；

板块二：学习排序——结合素材，选择合适的顺序进行排列，并与同学交流；

板块三：学习表达——为每个素材选择不超过三种的角度进行描写，并说说这样写的理由。

有了这样的学习过程，学生本单元以“童年”为话题的习作有了质的飞跃。没有了各种描写的滥用，脱去了华美的文字的外衣，质朴的文字读来颇具“烟火味儿”。

三、聚焦特色不放过，扎实语言训练。

1.课题。

翻开五年级的课本，《把铁路修到拉萨去》《祖父的园子》《半截蜡烛》等课题，或直抒胸臆，或如诗似画，或实物再现，都以各自的特色映入眼帘。我们可以让学生思考：课文为什么以此为题？你还能想到哪些题？比一比，谁的题好，谈谈感受。

有了如此的铺垫，相信孩子或多或少能从文中找到如此命题的理由，渐渐能感悟题与文之间的关系，对今后自己为习作命名扎实了基本功。

2.片段。

相信很多人都对“武松打虎”的片段记忆犹新吧！当教学《景阳冈》进行到这一部分时，我和孩子们分角色读“武松”和“老虎”的内容，随着情况愈发危急，二者间的打斗愈显激烈，师生的“读”亦入情入境。精彩的两遍读罢，孩子们发现：作者在这部分描写的时候是将二者的表现交织在一起的，即写了武松的表现后，紧跟着就写了老虎的反应，随之是武松的再次应对，如此循环，将打斗的情景写得那叫一个“惊心动魄”啊！

3.有相同表达特点的语段。

《真理诞生于一百个问号之后》中，作者用了三个事例：“洗澡水的漩涡”“ 紫罗兰的变色”“睡觉时眼珠的转动”来论证观点。其中这三个事例在描述时，都拥有详略分明的特点。教学时，我让学生想想这其中的道理，再引导学生动笔，将之前收集的关于“天才在于勤奋”的资料进行整理。练习中，学生懂得了在写议论文的时候，不能只是简单地收集论据，还要根据需要，结合论点，合理地筛选，做到言简意赅，表达准确。

语文教学是个“有趣”的活儿，它需要老师们用自己的智慧、热情去思考、去交流、去碰撞。行走在教学的路上，绘画着不同的风景，学生是快乐的！我们就是快乐的！且行且珍惜吧！

参考文献：

[1]张杰南.活用教材，让语文学习活起来[J]，小学时代（教育研究），2014（08）

[2]甄雯.综合实践活动让语文学习“活”起来[J]，北京教育（普教版），2015（01）