关注前置学习 彰显生本魅力

郭恒花

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0131-02

“生本教育”是课程改革之后的一种新的教育思想和方式。生本教育提倡创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。下面，我就谈谈我的看法和做法：

一、明确前置性作业的目的，把握生本方向

眼下有许多老师对什么是“前置性作业”存有疑惑和误解。认为“前置性作业”就等同于“预习”；有了“前置性作业”的课堂就是“生本的课堂”。其实不然，前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是生本课堂的全部。“生本教育”提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”是指教师向学生讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，学生先学的内容叫做 “前置性研究”或“前置性作业”。前置性作业是在传统的预习的基础上，拓展了内容，使内容更具有科学性和针对性。它是教师导学，学生自学、主动学的一种形式，它属于备学的一部分。

二、精心设置前置性作业，夯实生本根基

让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。前置性学习的设计就内容层面应该是“少而精”；就学生心理层面应该是“接受并喜欢”；就教师设计层面应该是“开放并具有价值”；总而言之应侧重于“学的研究”。下面，我针对低年级和高年级应该如何设置前置性作业谈谈我的看法：

低年级学生由于认知水平有限，侧重于自主学习习惯的培养，前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。

高年级学生，已经有了一定的自主学习能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流。

【案例】六年级《圆的面积》前置性作业设计：1.请你试用生活实例说一说，什么是圆的面积。2.动手做一做：你能将圆形等分后转化成已经学过的平面图形吗？ 你能将圆转化成几种不同的平面图形？（请将转化的不同的图形精心的粘贴到下面空白處）3.动脑想一想：转化后的图形和这个圆有怎样的关系？你能根据自己的发现推导出圆的面积公式吗？你发现了几种不同的推导方法？

在这份前置性作业设计中就把教学要求比较全面具体地提出来了，知识目标：学生知道了什么是圆的面积；能力目标：通过动手操作，探究了用不同的方法推导求圆的面积的公式，培养了学生良好的学习习惯，让学生对学习有了方向。

三、彰显前置性作业的魅力，形成生本动力

传统教学的教学预设是为了“教师好教”而预设好的。这种教学形式都是围绕如何教而展开的。虽然教学中教师也会组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者，学生思考的时间短，常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。

【案例】“平行四边形的认识”

记得06年我执教“平行四边形的认识”一课时：我出示了一个平行四边形。生齐喊：“平行四边形”。“那你想知道关于平行四边形更多的知识吗？这节课我们……”我还没说完，一个学生立刻举起了手，没等我示意他就喊了起来：“老师，我知道平行四边形对边相等，对角也相等！”其实，在平时的教学中也经常发生这样的情况：当我精心设计的新授环节、为学生精心组织的探究活动还未开展时，就被学生一语道破了天机，没人听课还好，有人听课，就希望尽快避开他，好得到表面上的“一帆风顺”。实际上，是剥夺了学生学习的自由和权利，挫伤了学生思维的热情和自主学习的积极性。

【对比案例】“平行四边形的认识”

那么，生本教育的教学预设是为了“学生好学”而设计的。由于家庭教育、环境影响等原因，学生对某些知识的认知不再是一张白纸。因此，可以根据学生已有的知识起点和生活知识经验布置了前置性学习任务：1.请家长或独立制作一个平行四边形。2.平行四边形的边有什么特点，角有什么特点？你能想办法验证吗？3.思考或操作：用力拉平行四边形的对角，你发现了什么？

实践结果可以用四个字来形容“精彩纷呈”：“我用尺子量了量，平行四边形的对边长度一样”“我把平行四边形一分为二了，对边长度完全相等”“ 我把平行四边形的对角减下来了，对角完全重合”“ 平行四边形变形了，但周长没变” ……知识的重点、难点就这样在学生的交流互动中迎刃而解了。

任何成功的改革，需要的不仅仅是正视问题的本质与核心，更需要与现实接轨的勇气和智慧，所以，坚信生本的理念，静下心来做生本，不急功近利，静待花开，生本一定取得丰硕的成果。

参考文献：

[1]《教育走向生本》，郭思乐著，人民教育出版社，2001年6月版。

[2]《教育激扬生命》，郭思乐著，人民教育出版社，2007年9月版