小学语文阅读教学中情感目标的实现策略

梁泽洲

【摘要】小学语文阅读教学中情感目标的实现是素质教育和个体发展的客观要求，也是解决当前阅读教学情感教育缺失的重要途径；本文将重点对小学语文阅读教学中情感目标的实现策略进行探讨。

【关键词】小学语文 阅读教学 情感目标

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0098-02

1.情感目标的内涵及必要性

1.1情感目标的内涵

我国新课标中提出，情感目标由情感、态度和价值观三方面组成。其中，情感方面又包括道德感、理智感、美感；态度则是指不仅包括端正的学习态度，还包括从容的生活态度和豁达的人生态度；价值观培养则强调实现个人价值与社会价值的统一，激发学生对真善美的追求，以树立正确的世界观、人生观为最终指向。情感、态度和价值观三者是相互联系和制约的，统一于人的意识范畴，缺一不可，层层递进，构成人意识发展的连续体。情感目标的培养要均衡发展三者，不能有所偏颇。

1.2 在小学阅读教学中落实情感目标的必要性

在当前的小学阅读教学中情感目标的实现面临着众多问题的阻碍和制约，难以有效落实，具体来说包括：

第一，传统苦学观念和实用主义教育观念的制约，苦学观念的沿袭打压了乐学观念，主张唯有辛苦方能成才，情感、态度被认为是学习的障碍；而实用主义教育观念则重视考试考察可量化的知识、技能，无视情感教育。第二，部分教师缺乏人文精神，与学生的情感交流、情感互动很少，不愿去了解和关心学生；对教材文本的研究不深入，不能深入的挖掘其中的情感因素，无法用真情、激情在课堂上激发学生的情感共鸣。第三，情感目标本身具有内隐性，难移被量化，且达成周期较长，对教学提出了较高的要求；若情感教育不能得到学生的及时反馈，教师会出现懈怠心理。

面对这些情况，如何在小学阅读教学当中落实情感目标成为亟待解决的问题，而且情感目标的落实也是符合素质教育时代现实需求和个体发展的实际需求的，因此在小学阅读教学中落实情感目标十分必要。

2.小学语文阅读教学中情感目标的实现策略

2.1 挖掘文本中的内在情感因素

阅读文本是阅读教学实现的基础和立足点，而阅读文本的情感因素往往都是隐性的，因而如何有效挖掘文本自身的内在情感因素是落实情感目标的重要一点。具体来说，可采取如下策略：

第一，通过想象引发情感。通过引导学生对文本内容进行想象，能够使得文本中的人物形象更加鲜活、故事内容更加丰满，隐性的情感能够凸显出来。例如，在学习《地震中的父与子》时，可以引导学生展开想象：父亲是如何挖掘废墟救儿子的，在救儿子的三十六小时中他是否休息过？他的眼神是否透露出疲倦、担心，是否也有信任与坚毅？借助这样的想象，让学生体会为了挽救儿子，父亲所展现的那种伟大的爱与坚定的信念。

第二，通过思辨升华情感。针对课文的相关问题，引导学生相互间交流、辩论，不仅鍛炼了学生的口头表达能力，更让学生在思想的碰撞过程中更加深刻的体会其中的隐性情感。例如在学习《落花生》时，教师可以提出：“你希望做如花生一样的人，还是如苹果、桃子一样的人？哪种人更为社会所需要？”让学生就此展开辩论，并引导学生树立正确的认识：只要为社会做出贡献，发挥个人价值，便是有用之人。

2.2 创设激趣的阅读情境

创设与课文相似的情景是吸引学生注意力、激发学生情感的重要途径，教师应当多种手段创设能够激发学生阅读兴趣的情境。首先，可以创设语言情景，在阅读教学课堂上，教师通过声情并茂的语言将文本展现出来，讲解其中蕴含的丰富情感，让学生在诗意的语言情景中学习课文，感悟情感。其次，可借助直观教具、角色扮演等方式再现文中情境，通过这种方式学生阅读兴趣和热情高涨，对课文的理解自然也就加深了。

2.3 重视学生自身的情感因素

学生的实际生活和自身情感是情感教育的源头，阅读文本中所表达的思想情感也是源自对生活的体察和感悟，可以说生活就是情感的源头。但是由于个人经历的差异，学生并不能完全理解文本作者的情感体验。因此，在阅读教学中，要善于从学生的实际生活出发，通过巧妙的将学生的生活情境与文本情境有效联系，让学生能够身临其境，通过生活这座桥梁，使他们与作者、人物同喜同悲，完全融入到文本中，达到忘我的的境界。例如在《秋天的怀念》的教学中，教师可以将“作者必须在轮椅上度过一辈子”的情感体验，转换为“学生必须一整天不能休息和进行室外活动”的情感体验，以强化学生的情感体验，深化对作者情感的理解。

参考文献：

[1]姚林群，郭元样.新课程三位目标与深度教学[J].课程·教材·教法，2011（05）

[2]孟崇.浅谈阅读教学中情感态度价值观目标的落实[J].语数外学习，2013（06）