校企协同视域下大学生人生教育模式探析

摘 要： 人生教育是一种以关注学生知识教育、技能教育、人格教育、职业素养教育等的全方位教育，对大学生成长成才具有十分重要的意义。本文从人生教育的内涵出发，将人生教育理念引入校企协同教育模式中，并系统构建校企协同创新人生教育内容体系，分析当前校企协同人生教育中存在的问题，探讨提出实现人生教育协同教育的基本途径。

关键词： 大学生 校企协同 人生教育

教育的本质在于育人，教育是为人生服务的，教育的目的是受教育者本人受益，教育不仅仅是一种工具，更是一种“引导”和“唤醒”，教育不仅仅在于教，还在于育，“教让人具备知识，育让人成为真正的人”。人生教育作为关注教育本源，追求教育本真的一种教育理念，愈来愈受到教育者的高度关注。当前，校企合作作为高校教育教学改革的重要内容，能有效促进学生工程实践能力和创新能力培养，但大学生作为一名准职业人和社会人，仅仅关注实践能力培养是不够的。因此，在校企合作人才培养中引入人生教育理念，对于引导和培养大学生追求美好人生、幸福工作具有十分重要的意义。

一、人生教育的丰富内涵

所谓人生教育是相对于专业教育而言的，是促使大学生成长成才的教育[1]，笔者认为，人生教育更多地关注学生除了知识技能外的品性、道德、心理和行为的引导和培育，是一种文化的培养和熏陶，一种素养的训练和养成，一种内化于心外化于行的凝聚。人生教育关乎一个人基本的素质，关乎生命的质量，是人幸福感的来源。对于青年大学生而言，人生教育是夯实人生根基的教育，是辨析人生要素的教育，是明确人生坐标的教育，是增强人生动力的教育，具有基础性、内需性、指向性、认知性、针对性[3]等特征。

二、校企协同大学生人生教育内容体系构建

高校人才培养作为一种多主体联动的育人模式，不是学校的“内部事务”，涉及教学、科研、社会服务、文化传承等多个方面[4]，需要社会的广泛参与。校企合作内容广泛，人生教育具有丰富的内涵，如何将人生教育理念体现于校企合作中，需要有较为翔实的内容体系和操作方案。校企协同人生教育主要基于学生的知识结构、能力水平和技能情况，关注学生职业素养、个性品质、人际关系、适应能力等软性技能培养，通过理念引导、企业文化、课程融合、实习实践、参与体验、现身分享等具体方式，全面培养学生的工作适应力、职业竞争力、社会融入力，从而更好地丰富人生、把握人生。

（一）知识技能体系。包括基础知识、专业理论知识，以及与企业相关的企业概况、产品知识及业务知识，校企协同视域下知识体系需要加深大学生对企业知识的了解和掌握，以及对基础知识和专业知识的理解和应用。技能体系主要分为基础技能及业务技能，其中业务技能是大学生在校学习所欠缺的，急需在校企合作教育中进行培养。作为校企合作育人的关注核心，完善大学生知识体系和学生技能体系仍然是校企协同人生教育的基础。

（二）职业素养体系。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，分为显性和隐性两个方面。高校往往更关注的是学生体现在专业知识和技能上的显性的职业素养培养，对于包括如职业道德、职业礼仪、团队合作、沟通技巧、组织纪律、敬业精神、职业操守等在内的隐性职业素养关注不够。同时，部分当代大学生平时懒散、懈怠，不注意一些细节，在职业礼仪、组织纪律、沟通技巧等方面较为薄弱，急需通过校企协同补充人生短板。

（三）个性品质。有研究表明，大学生求职时，用人单位最看重的是学生个性品质包括诚信、责任心、自信、学习力、创造力及心理成熟度等，企业对于有事业心和责任感的毕業生尤其看好，并且欣赏能够勇于承担责任，对工作岗位不挑三拣四，不眼高手低，善于团结协作的毕业生。当代大学生要注重培养成熟的个性心理品质，拥有为其人生获得工作满意感和社会融入度的稳定的品质特征。

（四）人际关系。学校是一个相对封闭、简单的环境系统，与外界的联系相对较小。企业单位与社会及其之间的联系是开放的，各种关系千丝万缕、复杂纷呈，需要学生拥有环境适应能力。相比学校，企业以任务为导向，讲求工作效率，追求经济效益，需要学生独立分析和解决问题，具备一定的抗压能力、竞争意识，能够经受各种压力和挫折。企业环境比较复杂，人际交往多样化，这就要求学生必须学会协调处理好上下级、同事乃至客户复杂的人际关系，同时也是大学生面对人生必须学会处理和应对的，是人生教育不可或缺的重要部分。

（五）其他。在校企协同教育中，通过参与实习实践、体验工作环境、同龄人工作分享等，让学生了解工作的辛苦和生活的不易，并借此对学生进行感恩教育、分享教育及反思教育等，让学生对人生有更多的体会和感悟。

三、校企协同学生人生教育实施途径

（一）文化育人，充分发挥企业文化对大学生人生教育的引导。良好的企业文化对企业员工和在企业实习的学生的责任意识、合作态度、诚信品质、敬业精神等职业道德和品格的养成具有积极和直接的作用，有着教育、导向、约束和激励等功能。校企协同人生教育背景下，一方面，学生进入企业实训实习、顶岗锻炼，进行职业实践和接受企业文化的陶冶，养成良好的职业素养。在企业顶岗实习、工学交替中，从学生到员工的角色转换，在具体实践中学习企业的管理规范、制度要求，以及来自于企业文化的熏陶，从而增强团队意识，培养团队协作精神，培养竞争意识、吃苦耐劳精神，树立正确的就业观念、择业取向和高度的社会责任感，形成良好的职业品质。另一方面，企业文化可以进校园、进课堂，对学生开展职业素养培养，通过“与企业家面对面”、“与学长面对面”等形式多样的活动，邀请社会精英或专业人士走进校园，分享从业经验和职业感悟，把行业要求与学生职业教育内容紧密结合起来。此外，将企业文化中的要求体现于学生的培养方案中，在日常教育教学活动中，充分考虑企业需求，打破固有的专业培养模式，注重培养学生的责任心、团队合作、创造力等隐性职业素养。endprint

（二）实践育人，深刻把握学生个性特点开展人生教育。大学生具有强烈的求知欲和良好的可塑性，深刻了解和掌握大学生的性格和心理特征，在校企合作人生教育中采取大学生喜闻乐见的教育方式。如利用现代科技，积极利用一些新的服务手段，如电子邮件、微博、微信、QQ群等，以促进学生之间的交流与协作，并了解和掌握学生在企业实习实训、顶岗锻炼的状态，通过周末趴、职业分享趴等活动，促进学生交流分享职业感悟和经验。校企合作培养模式下，学生在真实的企业环境中进行生产实习和生活，加强专业知识学习、技能训练，提高环境适应能力、人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力、解决问题能力、动手设计能力、创新创业能力等。

（三）机制育人，构建完善互动共赢的校企协作耦合机制。在校企协同人生教育模式下，高校和企业成了共同的育人主体。为实现合作育人的实效性，必须找到校企共同的利益点，建立合作共赢的校企协同模式，才能最大限度地实现校企协作的优化。一方面，学校可以聘请企业相关人员作为学生的职业导师，并支付相应的费用，以提高企业相关人员对学生人生教育的责任感。另一方面，高校教师要和学生一道深入企业实践一线，亲身体会和感受企业的生产服务环境。同时，企业应当以准员工的心态接纳实习学生，用新员工的培训体系培养学生的基本职业素养，并挑选优秀学生作为人才储备。

参考文献：

[1]苗国厚，谢霄男.人生教育视域下大学生社会主义核心价值观的培育践行[J].社科纵横，2016（06）.

[2]朱新筱，李建軍，王政.基于校企合作的大学生思想政治教育体系构建[J].中国成人教育，2015（14）.

[3]陈流汀，石加友.试论大学生人生教育的丰厚意蕴与有效进路[J].江苏高教，2017（02）.

[4]周小祥，苗金燕.基于产学研一体化的应用型人才培养模式研究[J].经济研究导刊，2014（14）.

[5]纪亚光.池田大作人生教育思想初探[J].广东社会科学，2011（04）.

[6]吴建新，易雪玲.职业教育校企合作四维分析概念模型及指标体系构建纪亚光[J].高教探索，2015（05）.

重庆交通大学大学生人生教育重点专题科研项目“大学生人生教育协同创新模式研究”；重庆交通大学校级教改课题“行业特色高校产学研合作‘双创人才培养模式（1603011）阶段研究成果。endprint