从评价体系的过程持续化、结果的综合化——探究体育与健身课堂教学评价机制建设

何朝玉

（安徽中医药高等专科学校基础教学部，安徽 芜湖 241000）

从评价体系的过程持续化、结果的综合化
——探究体育与健身课堂教学评价机制建设

何朝玉

（安徽中医药高等专科学校基础教学部，安徽 芜湖 241000）

课堂教学评价是刺激学生学习动机的重要手段。体育健康课程是教育的重要组成部分，随着我国教育的不断发展，体育与健身课堂教学的评价水平也有了显著的提高。然而，由于传统教学方式的影响，当前体育与健身课程的评价机制依然存在很多问题，因此，对课堂评价机制进行研究，促进评价过程的持续化和结果的综合化对于当前的体育与健身教学具有十分重要的意义。

体育与健身；课堂教学；评价机制

在最新发布的体育教学的大纲中对于体育和健康方面的评价机制明确提出：在体育与健身课程的评价过程中，要充分展现出健康第一的思想观念，并且结合综合素质对学生进行全方位的评价。从大纲中可以看出，随着体育教学的发展，体育与健身课程的评价机制也在不断更新，从以往教师只注重形体动作方面的技巧以及成绩准则到当前注重学生情感和心理的健康的全面评价，不断优化的考核评价制度也从侧面反应了体育与健身教学的不断进步。大纲中对于教学提出的最新标准主要包含了对于传统教材考核评价方式的改进；对新式考核评价机制的建立等，最终目的都是为了更好的发挥学生全方位的运动技能，逐步树立起终身体育的观念。

1 当前体育教学评价机制存在的问题

传统的体育与健身课程教学评价机制主要存在以下几个问题：第一，考核评价对象过于简单。在教学过程中，基本上都是由教师给学生进行考核评价，并没有留下过多的时间让学生评价老师、进行自我评价或是相互评价，同样也没有给自己留下充裕的时间进行详细的评价。第二，考核评价的模式老旧。传统的考核评价标准都是通过学生的某些动作技能是否到位和单一的运动成绩水平来进行衡量的，这种传统老旧的考核评价模式已经不能够激发出学生参与更多训练的积极主动的心态，也很难激发出学生对于运动成绩的灵活创新性，同样也与新发布的大纲内容有所冲突，所以，较为老旧的传统模式即将渐渐淡出人们的视野。第三，考核评价结果不够深刻。传统的考核评价内容只是对应着学生的各项技能指标能否达到国家出台的相关成绩水平准则，对于学生其他方面的知识或能力，情感或心理方面的健康程度并没有列入相关考核因素。第四，考核评价水平较低。教师对学生的考核评价只注重了动作技能的标准程度，忽视了学生逻辑思维、品德品行方面。第五，考核评价效果不佳。教师对学生的考核评价简单、粗略，并没能对学生的良好发展起到相应的作用。

2 对新课程标准下的体育教学评价的认识

2.1 更新“考核”观念，研究新的评价方法

更新对学生的“考核”思想。传统的体育课堂考核方式，也就是我们常说的检测学生运动水平和身体素质相关指标的考核，虽说对学生体育成绩的提高有一定的积极作用，但是评价体系的不科学也会对学生个体产生负面影响。由于学生之间的运动水平各不相同，硬性的指标可能对于某些学生来说比较简单，但是由于学生的个体存在差异，因此单纯的以成绩评价就会对体育弱势学生不公平。新的考核评价机制主要包括身体素质、运动技能及相关知识、学习进程、情意表现及通力协作能力。考核评价应当注重综合性和全面性，重视学生学习过程的参与主动性、合理科学性以及相关运动技能和知识的活学活用等。新的评标体系中，硬性指标不再成为考核评价学生成绩的绝对标准。它要求我们不仅要重视学习的成果，更要重视学习过程，应把某一阶段的测试成绩和考核结果作为评价学生成绩高低的主要指标。新的指标下，学校更加重视对学生学习过程中参与的主动性和学习的态度以及身心健康水平的评价。虽然传统的考核评价内容也有对于学生体育课程出勤率、学习过程的积极主动性和表现情况进行考核，但是往往评论的内容相对片面，忽视了学生情意方面的体现。

2.2 体育课堂教学内容的评价要求

2.2.1 体育课堂教学必须充分体现科学性

体育运动学领域将体育知识相关技能的掌控能力定义为学生通过自身肌体不断练习而形成的定向技能。锻炼的过程中人体内几乎一半以上的感知器官都参与其中。因此，体育课堂教学应当树立正确的观念来面对学生相关体育知识能力和运动技能，依照运动基本技能的产生和人体各项生理机能转变的顺序，按部就班；尽可能的使体育教学的内容和形式向学生实际生活情况和身体发育要求方面更加的靠拢。例如，竞技型的体操项目，由于动作的高水平要求对学生的身心素质要求均超过了学生实际可以接纳的水平，从而使很多学生由于无法顺利完成学习内容而产生不安的情绪，所以，类似的教学课堂中教师可以依据实际情况适当删减教学内容以展现其科学性。

2.2.2 体育课堂教学内容要有连续性

运动锻炼的内容需要保持良好的连贯性才能够对身体健康带来正面影响，才能对运动技能的训练成果有一定的辅助作用。特别是在训练某项运动技能的起步阶段，如果没能达到连贯性的外部刺激则很难形成一定的表象记忆，只有连续的持续动作才能够保障运动技能不脱节不回生。不够连贯的学习过程只会给学生带来日复一日没有任何进展的枯燥的基础训练，久练却不见成效也会对学生的学习积极性有较大的打击。所以，无论是传统形式的教学形式还是新式教学理念都对技能方面的教学有较高的需求，要让学生熟练运用某项技能，课堂教学内容的连贯性在其中具有极高的关键作用。

2.2.3 课堂教学评价的结果要具有综合性

无论何种内容或表现形式的运动都对人的机体作用力影响有一定的范围。教师在对学生进行相关训练或知识传授时应当维持该运动项目自身的特点和形式，在保持运动基本法则的基础之上不断地发展内在作用，发现更多的不同的运动形态，从而达到增加对人体机能影响的合理因素，减少不合理因素的效果，使学生在每节课上都能够充分的、合理的锻炼到身体内的各个器官，使之得到行之有效的刺激。运动技能的训练内容有时一个人周而复始的练习就可达成，有时则需要两人或是更多的人通过协作和不断地默契配合共同完成，在课堂学习的过程中，教师应当适当的给予学生更多创作、合作的机会，增加学生之间的交流，促进学生友谊，进一步的将学生之间通力合作的团结精神升级到树立学生健康全面人格培育的层面上来丰盈教学内容。

2.2.4 体育课堂教学应关注学生终生可持续发展

当前，很多学校在体育教学的过程中越发的关注对学生体育知识和相关运动技能方面的终生受用。某些难以在健身中派上用场的运动项目或是运动形式应当在教学的过程中删除。譬如，掷铅球项目相应的动作难度和复杂性都较高，对学生的身心素质水平要求也很高，很少有学生通过短期训练就可基本掌握相关要领的。掷铅球需要学生不断的提升上肢力量和协调用力的技能。在众多体育项目中，起到相同作用的运动还有很多。人类运动的形式具有很高的多样化性能，只要对学生的身心发展有积极作用的运动形式或内容均可以纳入体育教学课堂中。

2.3 体育与健身课堂教学评价的实施

通力合作、自主探究是新式体育教学的基调。在新式体育教学过程中实行相应的考核评价后，我们可以通过结果分析出教师在该过程中是否将学生作为主体，是否注重对学生兴趣爱好的发掘，对学生的心理健康和情感表达能否表示尊重，留给学生的体育活动时间是否充裕，能否积极地指引和激励学生主动的参与相关体育活动；老师和学生、学生之间的沟通交流是否全面，不仅局限于教师单向考核学生层面；在推进学生主动参与体育运动的基础上，是否合理的指引学生手脑结合，科学合理的进行运动，让体育运动真正的受益终生。在评价的实施过程中，教师要注重评价体系的持续化。教师要以终生体育观念为指导，在评价过程中持续关注学生的学习成果，同时要不断学习新的教学理念，更新自己评价方法和手段。在评价过程中，对于评价的结果教师要进行综合的考虑，既要从学生的实际情况出发，关注学生取得的进步，同时也要从多个方面进行综合考量，切记不能单纯的以体育成绩作为评价标准。

3 总结

教学评价是教学活动中的关键环节，需要建立起以学生全面发展为主要目的的新的评价观，并使其呈现多元化状态，同时需要注重考核评价的方式方法的多样性，处理好主体客体之间的评价原则。考核评价的基本目的是激发学生对于学习的热情，全面推进学生的立体化发展，同时考核评价也是教师反省该项教学形式的方法。考核评价过程中，要将之前单一化主体升华成为多元化主体，改进教师单项考核评价学生的现状，添加学生自我评价、学生之间相互评价、学生对教师评价环节。考核评价的内容主要是以积极鼓励为主，特别关注学生的个性差异，注意关注学生的身心健康，让学生充分感受到自己的进步，感受到进步带来的喜悦之情，从而达到激励学生更加努力的目的。教师应在学校过程中给予学生充裕的自主学习合作研究的时间，让学生在学习的过程中锻炼分析能力和逻辑思维能力，从被动接受知识转化成为主动发掘知识。

［1］ 朱建峰.普通高校体育教师教学效果评价结构研究［J］.北京体育大学学报，2010(07).

［2］ 刘炜.体育课程教学效果的评价体系的构建［J］.现代经济信息，2009(23).

［2］ 庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析［J］.教育与职业，2014(03).

On the Construction of Evaluation Mechanism of PE and Physical Fitness ClassroomTeaching From the Continuous Process of Evaluation System and the Integration of results

HE Chaoyu
(Anhui college of traditional Chinese medicine,Wuhu 241000,Anhui,China)

课题名称《安徽省高校个性化体育选项教学研究与实践》，安徽省教育厅质量工程教学研究一般项目，编号：2015jyxm454。

何朝玉（1972-），安徽宿州人，本科，讲师，研究方向：体育教学。