二语习得研究理论建设的核心问题探讨

文蓉

摘 要：二语习得理论是研究人类获取语言能力的机制，其建设的重点在于帮助人们快速的获取除自身母语之外的第二种语言能力。二语习得融合了语言教育学、心理教育学、认知学以及社会学等多门学科，并且其在建设发展过程中出现了大量的理论观点、假设和研究模式，具有自身独特的研究特色，但是其发展并不迅速且学科地位较低，主要原因是由于二语习得研究理论的建设并不规范，论点相互矛盾且理论的出发点和目的脉络不清，因此要提高二语习得研究理论的影响力，必须对其建设的核心问题进行严格把控和梳理。

关键词：二语习得 研究理论建设 核心问题

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（a）-0147-02

二语习得研究理论建设开始于20世纪60年代末、70年代初，其建设的目标在于研究二语习得的过程和特征，乔姆斯基、克拉申等著名的二语习得研究者首先提出了普遍语法理论和监控理论，开启了二语习得研究理论建设的新方向，并且Ellis提出了二语习得理论研究的方法、研究范畴、理论类型划分以及理论标准，推动二语习得研究理论建设取得了一定的发展。20世纪80年代二语习得研究理论传入中国，其推动了中国语言学科建设的发展，但是其也存在理论繁多和目标不一的缺陷，因此到目前为止，其仍未实现学科建设健康和稳定的发展[1]。

1 我国二语习得研究理论建设现状分析

二语习得研究理论建设包含多门学科，但是其难以使用研究学科进行定名，主要是由于其无法显示学科的独立性，其是以语言学科为主导，并且在学习过程中掺杂了心理教育学、认知语言学以及社会教育学等多门学科。由于二语习得研究理论建设归属不明、视角繁多且理论纷争厉害，而我国受研究队伍建设、研究立项及经费支持以及成果的发表渠道等相关制约因素的影响，二语习得理论建设并没有实现真正的起步，一方面是由于我国无法全面的吸收和消化国外的二语习得理论，另一方面，受传统观念的影响，我国学者对学术理论的提出持非常谨慎的态度，未得到实证前，不敢轻易的提出新的二语习得研究理论，或对已有的理论提出观点质疑和策略优化等。此外，我国目前大多数人对二语习得的认识并不强烈，因此其对二语习得理论的建设也缺乏足够的重视，这些都导致我国目前的二语习得研究理论建设水平较低。

2 二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施

为了提高二语习得研究理论建设的水平，需在不同的研究视觉下采取有效的措施解决其建设的核心问题，才能真正促进二语习得研究理论建设的发展。

2.1 基于认知理论视角下的二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施

在认知理论视角下，二语习得研究的重点是关注学习者的语言认知能力和其不断进步的過程，因此二语习得研究理论建设的核心问题是学习者的语言输入输出、学习能力和运用能力。语言能力在人类整体的认知能力中占有重要的地位，语言二语习得的过程就是提高人们认知的过程，因此在学习过程中，研究者应重点把控学习者的认知能力和可用的认知资源，通过语言学习策略量表、学习能力测试等对其进行语言认知能力测试，并采用各种有效的教学方式不断提高其二语习得的学习能力。

2.2 基于语言学视角下的二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施

在语言学视角下，二语习得研究的重点是语言的表征和语言形式，并且研究理论的框架是以普遍语法为基础的，二语习得研究理论的建设在于改善学习者的语言能力和提高其对普遍语法的支配能力，因此研究获取数据的主要手段是进行语法判断，也就是说基于语言学视角的二语习得研究理论建设的核心问题是探究语言学习中是否存在普遍语法，针对这个问题的研究，首先要采用提示应答和提示产出进行数据的收集，并对某些特定语法知识进行聚焦，再对特定的语法结构进行深入的调查和探讨。研究者在进行理论建设前，需明确研究目的和研究对象的语言水平，并选用合适的研究设计，对单个语法形式进行习得研究时，可根据单句语法判断其是否满足研究需求，并且还需结合特定语境设计相关测试任务了解学习者对某些语法形式的应用能力。对语言学习能力较差的学习者采用句子配对、对错判断及可接受性判断等简单的提示应答形式帮助其提高语言学习能力，对语言学习能力较好的学习者采用句子组合、结构式诱导、诱导模仿、故事讲述等复杂的提示产出形式，不断帮助其提高自身的语言学习和应用能力。

2.3 基于心理语言学视角下的二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施

在心理语言学视角下，二语习得研究的重点是关注在学习过程中发挥实际作用的加工机制及相关制约因素，二语习得研究理论建设的核心问题包含了加工表征、技能、机制、策略以及学习者的个体差异等因素对加工结果的影响[2]。可通过观察学习者在自然情境下语言产出中的停顿、犹豫以及自我修正等现象，并根据停顿、犹豫的位置和时长，找出其语言产出中二语系统是否存在一定的关联，从而推测学习者的语言产出属于控制性加工，还是自动化加工，并且要采集其语言加工的类型、答案，然后分析其加工方法的优势和不足。此外，学习者意识到所产出话语中存在的内容、词汇以及语法存在措施而进行自主修正的行为，也可作为其二语加工能力的测量指标。二语加工机制研究理论的重点归纳起来就是关注学习者的二语学习概念、句式和语法等语言表征是独立还是共享（也就是研究对一种语言的词汇和句法的激活，对其对应的另一种语言，能否采用同样的激活方法，并且两种语言的加工机制可进行交互）。可采用启动实验对二语加工机制的研究理论进行验证，先引导学习者对实验目标项做出反应，受到启动项的影响，目标项会快速启动，在此期间，研究者需设计词汇联想策略和任务，帮助学习者提高其自身的二语加工技能。

2.4 基于社会文化理论视角下的二语习得研究理论建设的核心问题及应对措施

在社会文化理论视角下，二语习得研究的重点是关注在语言习得中社会文化的调节作用，不仅要明确社会语境因素对二语产出的影响，使学习者了解语言习得发展的的多样性和复杂性，同时需引导其注重社会文化与语言之间的相互作用。二语习得社会文化理论研究视觉相较于语言和心理视觉，其视觉更为开阔，使学习者能够加深对社会文化的理解，并能够将学习到的语言知识更好的运用到社会实践中。基于社会文化理论视角下的二语习得研究理论建设的核心问题是使语言知识能够更好的被语言学习者运用到生活实践中。为了达到良好的社会文化视角下二语习得理论学习的目标，研究者共创建了三种主要的二语习得理论：（1）社会文化理论，该理论的研究目标在于采用互动合作的引导学习方式，帮助语言学习者提高其自身的语言学习和运用能力，不断提高其语言的运用形式和提高其语言运用的效率，使学习者对语言的运用能达到自我调控的状态，对社会文化理论的实践可采用个人叙述、对话、日记以及个案研究等研究方式进行。（2）对话理论，语言学习终归是用来与他人进行沟通和交流的，让学习者进行二语习得语法和句式对话，有助于加强对其语言的印象，并且在对话过程中，其能快速发掘自身语言掌握的不足，从而制动有效的改正措施。（3）情景学习理论，采用角色扮演法，提高学习者对语言的口语表述能力，和提高其在实践社会的语言应变能力。

3 结语

由于二语习得研究理论的建设包含了多种学科知识，各种学科独立存在，但相互之间又具有一定的联系，为此研究人员在进行二语习得理论研究过程中，应从不同的视觉把控二语习得研究理论建设的核心问题，并找出有效的应对措施，才能防止其在发展过程中出现理论偏差，从而促进二语习得研究理论建设能够沿着正确的方向不断发展。

参考文献

[1] 徐海铭，罗杏焕.二语习得理论的构建介绍[J].外语教学与研究，2006，38（5）：313-315.

[2] 戴曼纯.二语习得研究理论建设探讨[J].中国外语，2010，7（3）：65-75.

[3] 刘慧芳.二语语音习得中的年龄因素研究综述[J].黄冈师范学院学报，2014（1）：152-155.

[4] 王竞辛.二语学习者英语语音习得障碍及对策研究[J].吉林化工学院学报，2014（2）：94-96.endprint