基于能力培养的财务管理专业应用型人才培养模式研究

王蔚雯

基于能力培养的财务管理专业应用型人才培养模式研究

王蔚雯

在高校人才培养模式向应用型转变的背景下，本文分析了高校财务管理专业人才培养模式存在的培养目标与实际培养体系相脱节、课程体系“重理论、轻实践”缺乏专业特色、实习实践平台不健全、“实践型”教师不足四个方面的问题，归纳了对应用型本科财务管理专业学生的能力培养要求，提出依据办学特色制定培养目标、完善课程体系建设，提倡教法改革、加强校内校外实习实践平台建设、建设与培养目标相适应的师资队伍四个方面的对策。

财务管理专业 应用型人才 培养模式

近年来，经济形势及社会需求的转变，对高校人才的培养模式提出了新的要求，由研究型向应用型培养目标的转变已成为必然，对学生综合能力的培养成为人才培养的重心。高校财务管理本科专业已经历了近20年的专业发展历程，国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》对该专业的培养要求中提到了培养应用型、复合型人才。如何设计一套符合自身办学特色的财务管理专业应用型人才培养模式，是设立该专业的高校亟需解决的问题。

一、高校财务管理专业应用型人才培养存在的问题

（一）培养目标与实际培养体系相脱节

各院校的人才培养方案的设定思路，基本是根据教育部制定的专业目录，套用一些知名度高的国内重点高校的培养方案或同等水平高校的人才培养方案。这就造成了其培养目标与课程体系的设置多倾向于学术型的培养方式，培养方案大同小异，很难突出院校自己的特色。随着高校人才培养模式的转型，尽管很多本科院校都声称自己的人才培养目标是应用型，但实际使用的培养体系与之前相比差别不大。且由于财务管理专业近年来一直都是比较热门的专业，与其他专业相比就业情况相对乐观，所以很多院校对该专业进行应用型人才培养模式的改革缺乏紧迫性和推动力，最终造成了培养目标和实际培养体系脱节的现状，无法真正满足应用型人才培养的要求。

（二）课程体系“重理论、轻实践”缺乏专业特色

由于许多院校名为应用型，实际仍沿用了学术型人才培养时的相关课程体系，课程的设置仍以理论讲授型的课程居多，实践类课程在总的课程体系中占的比重较少，理论知识的培养比重较重，实际操作能力的培养比重较轻，造成学生的实践能力不足，无法满足企业对财务管理人才的需求。且在专业差异性上，财务管理专业与会计学等专业的课程体系设置具有雷同性。大多数高校仍旧以会计学专业的课程教育为主线，再加入一两门财务管理的专业知识教育，这样一来就完全偏离了设置财务管理专业教育的初衷[1]。无法突出本专业原本应当具备的管理特色，更不用说满足人才培养与区域经济相结合的要求，服务于地方建设，形成自己的专业特色。

（三）实习实践平台不健全

（1）校内实践平台建设不足。目前高校的财务管理专业实践平台的建设主要是依靠各种仿真教学软件，通过模拟企业的工作环境和工作内容，仿真企业的实际财务环境，帮助学生提高实践能力。而教学软件的引进及仿真教学实践平台的建设需要高校投入大量的经费，由于高校不属于营利性单位，对于绝大多数的普通高校来说，每年的教学经费的投入是有限的，需要结合全校各专业的情况统一分配，这也造成了财务管理专业实验室建设、教学软件的引进可能存在一定的滞后性，无法满足校内实践教学活动的需要。同时这种硬件条件建设的不足，也限制了高校对财务管理专业的课程体系的改革，导致许多高校的日常课程设置只能以理论知识的讲授为主，实践教学为辅，使实践教学成为课程体系中的点缀。

（2）校外实践环节的缺失。由于财务工作的重要性和特殊性，使得该专业很难找到专业对口的校外实习实训基地。鉴于财务工作涉及到一个企业的商业机密，在实际中很难有企业愿意接收该专业的学生进行实习，就算能够勉强接受，在实习学生的数量上也会大打折扣。这些实际情况都导致了很多高校该专业校外实习实训环节的缺失，影响对学生的实践能力的培养。

（四）“实践型”教师不足

财务管理专业是一个偏于应用类型的专业，实践经验对于提高教师教学质量增强教学效果尤为关键[2]。现在高校的教师人才引进均起点较高，以研究型、学术型的人才居多，专业教师往往具有较高的学术水平，理论知识体系完备，但是实践经验背景较少，基本都是从高校到高校，缺乏实践经验。这也造成了教师在授课过程中，以理论知识讲授偏多，而实务操作内容较少，无法满足应用型人才培养的需要。

二、对应用型本科财务管理专业学生的能力培养要求

我国教育部于2012年发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确地指出，“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。”教育部同年颁布的专业目录和专业介绍中，对财务管理专业的人才培养目标提出了培养复合型、应用型人才的要求。从教育部的一系列指导性文件中不难看出国家对该专业学生综合性、应用型能力培养的重视。自党的十七大以来，对大学生进行创新创业教育也成为高校人才培养中重要的组成部分。在新形式的要求下，进一步加强对学生综合性能力的培养成为了一种必然。在新的要求之下，针对该专业学生的能力培养可分为理论知识的培养、专业实践能力的培养、可持续发展力的培养三个方面。其中，理论知识的培养不仅包括专业基本理论知识，还应当包括语言、文学、心理、法律、职业发展等方面的基本理论知识的培养；而可持续发展力的培养主要是针对个人的持续不断地获取运用和创新知识的能力、完善其个性的能力方面的培养。只有对该专业学生进行综合能力培养，才能更好地满足社会对财务管理专业学生的能力需求。

三、完善财务管理本科专业应用型人才培养模式的对策

（一）依据办学特色制定培养目标

应用型人才培养目标的制定应当与高校所在地区及经济环境相适应，定位不明确，人才培养就会出现偏差，无法满足社会对人才的需求。因此，在高校在制定人才培养目标时应在教育部制定的该专业培养目标的基础下，以地方经济建设和社会发展需求为导向，立足于服务地方。应当注重人才市场所要求的结构的层析性、发展的平衡性，不要一味地追求“高大上”[3]。要突出本校和本专业的特色，结合本校的办学特色、办学优势及区域人才市场的需求制定人才培养目标，突出人才培养的综合性和应用性，培养满足社会需求、具备综合能力的高素质财务管理人才。

（二）完善课程体系建设，提倡教法改革

课程体系的设置是人才培养的重要环节，高校在设置课程体系时应紧紧围绕着应用型人才培养目标这一中心，突出财务管理的专业特色，注重应用性。如在进行课程体系的设置时，适当的增加实践教学的学分学时，提高实践学分在总学分中所占的比例，根据实际情况设置一个实践学分比例的最低限。财务管理专业的课程一般分为通识教育类课程，专业基础课、专业课三大类，在开设具体课程时，应将实践教学和创新创业教育贯穿其中。如在通识教育课程中除教育部规定的公共基础课程以外，设置计算机技术、创业基础、大学语文等课程，并要求财务管理专业的学生必须选修一定学分的自然科学类的课程。对专业基础课及专业课在参照教育部专业目录和专业目录中的专业必修课程外，还应根据专业培养特色设置专业选修课程，提倡模块化教学，供学生结合自身的专业兴趣和职业规划进行选择，以适应分层教学和因材施教的需要。针对具体课程学时分配时，应结合该门课程的内容和特点，增加实验实践学时，培养学生的实践动手能力。鼓励教师进行教学方法的改革和创新，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。鼓励学生参与职业资格类考试及各类竞赛活动，以赛促学，在提高学生的专业水平的同时，培养学生自主学习的能力，为以后的职业发展积累实践经验。

（三）加强校内校外实习实践平台建设

针对校内校外实习实践平台建设不足的情况，应积极寻求灵活多样的校企合作方式。一方面，尽可能地加大对校内实验条件的资金投入，以满足正常的实践教学活动的需要；另一方面，引进校企联合办学，签订合作共建协议，争取企业对校方建设的资金投入及加强校外实践基地的建设，同时本着双方互利共赢的原则，为企业提供学术、科研、技术支持，服务地方经济，实现产业与专业相结合，从而促进实习实践平台的建设。而高校也只有真正地做到服务地方经济，树立良好的社会形象和口碑，才能吸引更多的合作企业，促进高校自身的发展。

（四）建设与培养目标相适应的师资队伍

加强专业教师队伍的建设，重点加强教师的实践技能方面的培训。适当的鼓励教师到企业中兼职，积累教学需要的实践技能和经验。鼓励教师参与职业技能培训，或通过科研合作、技术服务等方式组织教师参与企业的实践和技术开发活动，提高教师的实践技能。采用灵活的人才引进方式，从企事业单位引进具有专业实践背景的人才，或聘请企事业单位的人员担任兼职教师，通过一系列措施促进专职教师与兼职教师之间的交流和产学研的合作，达到优化教师队伍，增强教师的实践能力，提高实践教学的质量，满足应用型人才培养的要求。

[1]叶楠.浅谈本科阶段财务管理专业体系的建设[J].科技展望,2015(8):264~266.

[2]安铁雷.新建本科院校财务管理专业应用型人才培养模式探索[J].经济师,2015(2):248~249.

[3]曹海英,祁丽,张倩.财务管理专业大学生就业能力培养研究[J].读与写(教育教学刊)，2015(3):45~46.

（作者单位：中国石油大学胜利学院文法与经济管理学院）

本文系中国石油大学胜利学院2015年度校级一般项目《以就业为导向的独立学院财务管理本科专业课程体系的优化》（课题编号：JG201532）阶段性成果。

王蔚雯（1981-），女，讲师，中国石油大学胜利学院文法与经济管理学院经济管理系，研究方向：财务管理。