略谈信息技术课中的自主学习

韩 丰

略谈信息技术课中的自主学习

韩 丰

“学讲方式”的精髓是要真正地锻炼学生，学生不仅要自己学会学习，还要学会教别人，让学生变被动接受为主动学习。在信息技术课堂上，通过学生自主学习、合作探究、交流讨论等环节，深化所学知识，拓宽思维领域，促进学生“三维目标”协调发展。

学讲方式 自主学习 信息技术 情境创设 任务驱动

最近全市开展一场“学讲方式”教育教学改革，我校信息技术学科也在积极实施。在课堂教学中如何运用“学讲计划”教学模式对教学水平的提升至关重要。“学讲方式”的精髓是要真正地锻炼学生，学生不仅要自己学会学习，还要学会教别人，让学生变被动接受为主动学习。通过学生自主学习、合作探究、交流讨论等环节，深化所学知识，拓宽思维领域，培养学生口语表达能力，培养合作精神，促进学生“三维目标”协调发展。下面笔者从创设情境、提供素材、完成任务（或解决问题）、交流展示四个方面来谈谈如何有效地在信息技术课中开展自主学习的个人观点。

一、创设情境，让自主学习有氛围

信息技术课创设情境具有非常重要的作用，情境创设得好，能让学生自主学习有真实的情境感和学习的动机。情境创设的各类有很多，例如：笔者在讲“信息的编程加工”时，先利用VB程序设计的一个随机点名程序，创设与学生都有关系的真实课堂点名情景，让每个学生参与进来。在利用点名程序随机点名时，提出任务，模仿随机点名程序体验信息的编程，让学生掌握利用计算机解决问题的方法步骤。通过情境创设，学生对信息编程有了兴趣，他们在课后动手设计出一个抽奖小程序，把课堂自主学习氛围推向高潮。

二、提供素材，让自主学习有依靠

学生自主学习，学习什么内容？有时需要我们老师提供。很多人认为信息技术是一门操作课程，学生只要会操作就算完成了教学目标。其实这种观点是错误的。一位讲师说过“在课堂上没有幼稚、错误的问题和答案”。让学生讲什么是使我们探讨的问题。讲的内容肯定可以是学生在“学进去”的过程中发现的问题，可以是操作过程，也可能是操作存在的问题和不懂的地方，或者某些新软件的功能，以及完成某些项目操作时产生的创意等。比如我们的教材用的办公软件还是word2000，实际上现在很多人都用2003、2010或者更高的版本。学生根据现有的内容拓展到软件的更新，讲出使用软件的帮助去学习软件操作运用，学会举一反三、触类旁通。做网页时或者完成一项作品时产生的创意，要鼓励学生大胆地“讲出”自己的想法。实际上在学生“讲出来”过程中不仅仅是动口表达，还要动脑思考，还要动手演示给其他学生看。给学生发言锻炼的机会多，不仅增强其语言表达能力，还能增强他们的自信心。

三、任务驱动，让自主学习有目标

在“学讲”课堂上，要有任务来驱动学生去自主学习，也就是要让学生在一个个目标明确的“任务”下展开学习。比如，学习Excel前，笔者给出这样的教学任务：通过学习，然后帮助班主任完成期中考试Excel数据成绩分析，这样学生在自学过程中就会有目标，而且会有一种紧迫感。再如，在讲《因特网信息的查找》这一节时，我们可以根据信息的不同类型如新闻、图片、音频、视频名词术语、专业文件、地图问题（找路、坐车）、商品信息等，布置一些有梯度的任务，让学生掌握搜索技巧，达到学习目标。

学生“学进去”之后还要把它“讲出来”。学生讲可以分为三种情况，一是“互讲”，小组协作学习中，任务是相对统一的，学生之间是互相帮助的，在“兵教兵”过程中学生互讲。讲的是疑难知识点、讲复杂的操作过程，如浏览器的使用，网页的制作，PPT的设计。二是“小组内部讲”。在学习时，每个学生都可以提出自己的意见，并针对其他同学的不同意见，在民主平等的基础上进行讨论。如各种输入法，哪种输入法既简单易学、又输入得快？用拼音输入虽然容易掌握，但速度慢；用五笔输入虽然难学，但一旦掌握了方法，输入速度就要快得多（可以盲打）。三是交流展示阶段在班级上讲。这个是“学讲方式”的主要环节。每个小组选派代表讲，可以利用教学广播软件演示，由学生汇报本小组学习成果，共同总结本节课学习内容，找出解决所发现问题的解决方法，这个可以培养学生问题分析、表述及交流能力，“讲出来”实现我们的课堂目标。

四、交流展示，让自主学习有结果

如何让学生知道自主学习的结果和目标的达成度，可通过展示、互动来解决。学生展示不是个别学生的展示，而是全体学生都在参与一个不能少，可以体现在：积极发言，表达自己的见解；善于倾听，听别人发言的重点及与自己见解的不同点；积极动手操作，演示操作创新；善于观察，观察别人的不同之处；积极评价，肯定亮点，指出不足，展示自己独特之处。在交流展示的过程中，教师要注重引导、挖掘闪光点。

在学生交流展示之前，一定要组织学生讨论。值得注意的是如果学生未及时吸收基础准备知识而匆忙进行讨论，教师又不加指导，这样的讨论表面看很激烈，实则对学生的学习帮助并不大，还有就是激励教学过度使用也不会得到多大效果，千篇一律的赞扬反而使学生产生不良情绪。因此，教师是“学讲”高效课堂的重要组成部分。教师在“学讲计划”讲堂中发挥着创设情景、引导学生发现问题、点拨思路、指引学生在解决问题过程中的方向的作用；教师要帮助学生总结、梳理、内化知识；教师要对学生进行多元评价，促进学生找到优点和缺点。

在实践操作过程中，让学生追求作品个性化，使学生善于想象和创新，通过实践探究自主学习，不仅使学生在知识水平和运用技能方面得到提高，而且使学生养成主动探究、勤于实践的学习习惯；学生信息素养、人文精神、科学精神等各方面都得到进步。

江苏省丰县顺河边庙小学）