实用文教学探究与语文教学反思

彭丽媛

(江西师范大学 江西 南昌 330022)

实用文教学探究与语文教学反思

彭丽媛

(江西师范大学 江西 南昌 330022)

教育家陶行知受美国实用主义教育家杜威的影响，提出“生活教育”及“学校即社会”的教育思想，强调生活就是教育，对人民大众实行的“生活教育”要随着人民生活需要的变化而变化，正如其所说“教育与生活是互相推进的”。《普通高中语文课程标准》(实验)(2003年版)明确指出：“语文是重要的交际工具”，而日常生活交际中使用最多的文体是实用文体并非文学文体，各行各业都需要使用不同类型不同内容的实用文。可以说，实用文是现代公民都应该熟悉和掌握的一种基本的交流工具和信息载体。

1 实用文教学问题探析

实用文是以实用为目的，并与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，广义上来讲是指凡是为适应人类社会生产、生活实际需要，为解决一定实际工作问题而从事的写作活动；狭义的实用文主要是指在社会管理中，党政机关、企事业单位所广泛运用的各类专业性应用文的写作，又被人们称之为“应用写作”，即“应用文”。生活所“需”教育就应所“备”。那实用文教学是怎样的一种情形？有学者指出，我国目前实用文的教学是一个“无序”状态。李先锋在《全球语境下的实用文章研究与教学应用》中总结到：“我国实用文章教学的横向研究比较发达，纵向研究不足。横向研究指实用体裁、篇章结构等方面的研究。纵向主要体现在对体裁层次上的区分与整合，即实用文章在各阶段应该教什么？此状况间接地造成了教学中大量的复合体裁缺乏可操作性的分析框架。”这种层级上的不明确性导致了教师教学随意性、主观性过大，教学内容缺乏必要的逻辑体系，教学也因此变得杂乱而无序。教学的“无序”又直接影响“实用文”在基础教育阶段的教学效果。对于教的结果，我们试图拓宽分析问题的视角，从指导教学的纲领性文件——课程层面去剖析问题产生的根源。

针对目前教学“无序”这一状况，本项目提出立足于课程标准视域下：语文实用文教学的“有序”性探究。所谓的“有序”，即教学的实施能够符合学生的认知发展规律，并探索出一套构建知识教学的内在逻辑层次。体现在教学上是分阶段、分年级，呈螺旋上升的动态教学体系。旨在为一线教师提供可操作性的教学参考依据，以实现实用文教学的“有序”开展。为完善课程标准、促进教材编写、实现教学有序，更为培养学生生活言语能力和适应未来生活需要做准备

2 国外实用文教学探析

1987年，加拿大安大略省媒介素养协会开发了包括文学读写在内的实用文章媒介素养教育的核心概念框架。1993年，英国学者列维斯和汤普生就开始倡导在中小学校开实用文章素质教育。2009年，由“经济合作与发展组织”主导的大型“国际学生素养评估项目”(简称PISA)旨在建立一套对19个国家和地区的15岁学生的包括在博客、网络论坛、电子报纸等实用文章媒介素养进行的评估。英国研究者霍洛威强调，实用文章阅读素养对中学生和高中生的学业成就发挥着关键作用。在国际新课程改革背景下，针对实用文研究的国际评估项目主要有三类，分别为：NAEP(体裁分类系统)，PIRLS(实用文章和文学文体的二分系统)，PISA(实用文章分类系统)三者被誉为“世界教育领域的奥林匹克”，三者在实用文章体裁分类，中小学实用文章阅读与评价上发挥重要的作用。2010年，美国《州共同核心课程标准—英语》对八年级学生创作的叙事类语篇分析标准，从侧面可以看出课程标准特定体裁的实用文篇章模式的重视。由美国各州教育长官委员会(the Council of Chief State School Officers ,CCSSO)和全国州长协会(the National Governors Association ,NGA)领导的一项制定“大学和就业准备(College and Career Ready ,CCR)”的一项计划，其宗旨即：培养学生适应日常生活的能力，帮助学生获得终身发展的动力。这与实用文教学的目标和宗旨高度一致。

国外实用文教学研究的逐渐重视与成果体现，带动引领着我国实用文教学走向完善。但从国内实用文研究总体情况来看，大多数学者对实用文的研究也只停留在理念层面的总结。并没有在研究的基础上探究出一套，能够贯穿整个基础教育阶段，对实用文教学有指导性意义的、可操作性的理论体系。因此，本项目通过比对国外课程标准中分阶段、分层级的实用文教学目标要求，旨在探索出适合本国实用文教学 实现“有序”开展的体系，为实用文教学的推进做一点尝试。

3 实用文教学问题下的语文教学反思

实用文是语文教学涉及的两大类文体之一。它的重要性必然不可小觑。新课标明确指出：语文是工具性和人文性的统一。相应地，引领着语文教学的目标、任务。可知，语文教学在完成培育学生上，强调达成其技能和精神的完美统合。然故析当前语文教学现状，工具性和人文性对目前教学而言，往往顾此失彼，很难实现二者的统一。所以，也就出现了重文学性轻工具性问题。纠其成因，我想从以下两方面进行分析。第一，课程标准的模糊性和笼统性。课标是教学的纲领性的文件，课标的笼统和不确定性直接导致了教学凌乱和无序。第二，教师的教学素养也是导致目前教学杂乱无序的因素之一。教师对课标的解读直接影响教学的实施。综上而言，语文教学问题的产生存在着某种关联性。课标、教师、教学是理念到实施的序列过程。只有三者合理协调的共进，才能实现教学的有效性。

彭丽媛(1993.11-)，女，汉族，硕士，江西师范大学，研究方向：学科教学(语文)。

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1672-5832(2017)11-0094-01