从“教”的文学下看幼儿文学的认知性

沈阳

从“教”的文学下看幼儿文学的认知性

沈阳

幼儿的认知活动特点决定其认知性，这是幼儿文学的一个重要特征。幼儿文学认知教育的内容具体包括语言认知、符号认知以及名称、概念认知等等，所以，在创作、鉴赏乃至选择幼儿文学的过程中有必要合理处理幼儿文学教育性与文学性之间的关系。

前言

认知性属于幼儿文学的一大主要特征，该特征与其他特征有着巨大的区别，幼儿文学并非纯粹的审美文学，而是一种基于教学的文学。幼儿文学教育，有必要借助适合于幼儿的文字读物及阅读图像等，帮助幼儿更好地认知文学，感受文学。

一、幼儿认知的表现特点

第一，幼儿的抽象思维、逻辑思维等较低，认知主要以形象思维为基础，容易认识一些直观的图像、真实物体，但是对这些事物的概念缺乏推演能力及抽象逻辑，所以幼儿年龄越小，就更需依赖形象、具体的事物来提升认知能力。第二，幼儿的认知活动大多以自己为中心，并且表现出泛灵思维，简单来说就是幼儿大多倾向于，把自身感觉、思维及意图等添加到其他物体上，增加自己对其他物体的认知。第三，幼儿的认知主要为单一的线性理解与记忆，对于复杂事物并没有认知和把握能力，这就决定了幼儿的基础语言结构。所以幼儿在初次接触略复杂语言、或者语法时，则构成一定的语言障碍。

二、幼儿的文学认知教学特点

（一）语言认知

幼儿在未开始说话时，父母发出的富有音乐感的嗓音以及朗读故事时语调的抑扬顿挫，均对幼儿产生潜在的语言培训。幼儿从学习语言开始除了生活中常常听到的句子、词汇外，其他大量语言认知均是通过成人朗读故事、唱儿歌等方式获取，而这些词句便成为他们语言发展所模仿的对象。父母阅读幼儿文学作品，可以帮助其积累、扩充词汇、句式，然后通过反复听说训练不断激活幼儿大脑皮层中语言的知觉脉冲，有助于提升幼儿理解语言的深度、广度以及敏感度。

（二）幼儿对文学名称及概念的认知

幼儿文学教学任务重大，文学名称及概念的认知是指对幼儿传递事物名称、基本概念，而这些内容大部分来自民间童谣、儿歌等，主要包括日常生活中事物名称，如风雨雷电、日月星辰等；也包含了各种动物、植物、节气等基本知识。所以在儿歌创作中，可以围绕这些特定的事物来设计，同时幼儿类文学作品也被用来向幼儿传授基础抽象概念等认知，例如色彩、数字、空间、方向以及时间等。

（三）幼儿情绪、行为的认知

如上所述，幼儿文学故事可以为孩子提供特殊角色扮演的平台，在体验角色扮演的过程中，幼儿可获取一些曾经经历或将会接触的行为、情绪。然而，随着幼儿文学教育的发展，这些情绪认知、行为认知将不断得到提升。例如日常生活中的害怕、生气、挫败等自我情绪；行为方式认知包括了刷牙认知、洗澡认知等等。

三、幼儿文学文学性和教育性的关系

从广义上来看任何一种文学作品均具有教育功能，但是幼儿文学认知教学属于其中唯一一种把教育及文学需求体现得同等重要的教学，甚至成为更重要的一种门类。从自身形态方面看，幼儿文学受到形式、题材、语言以及精神表现的制约，使文学追求受到限制。很多时候不得不得承认，幼儿文学读本的主要作用是将生活中某种认知传递给幼儿，例如一些幼儿字母读物、幼儿认知概念书等。所以在感受、创作甚至是选择、鉴赏幼儿文学的过程中，务必正确认识、处理幼儿文学文学性与教育性之间的关系。

幼儿文学创作者，不但要熟悉幼儿生活内容、身心特征以及情感方式，而且还需充分把握幼儿时期，广泛而特殊的文学教育要求，将这些特点更好地融入到幼儿文学创作中，通过文学作品来促进幼儿精神不断成长。此外，在进行幼儿文学教育时，单纯地考虑教育层面难以创作出优秀的文学作品，这就好比声韵整齐的教育类儿歌并非是一首真正的儿歌；相反地，创作者需凭借自身对优于语言的声韵组织以及情味表现方式的把握与理解，创作符合幼儿认知特征，又富有文学性的作品来实现教育目的。

幼儿园老师与父母均是幼儿的文学读者，为他们挑选文学材料时应当先对幼儿文学教育性与文学性关系、特征有合理认知。挑选幼儿文学时除了满足有趣、好玩、幼儿喜欢等标准外，还需考虑幼儿的认知教育，从而有意识地选择能覆盖幼儿各方面认知教育的读物。实现幼儿教育需求的同时，还应具备能从色彩纷繁、数量庞大的幼儿文学读物中，挑选真正体现幼儿文学教育作品的能力。

结语

近几年来，国内的部分幼儿文学创作，已经从单纯的教育性不断向文学方面突破，使幼儿文学的认知教育在无形中得以提升。总之，培养幼儿的认知，尤其是对文学知识的认知，需要充分了解、把握幼儿的认知特征，同时掌握幼儿文学与幼儿教育两者间的关系，通过选择符合这种关系的作品，提升幼儿认知能力。

作者单位：永城职业学院476600