大学英语课堂教学有效性的策略分析

王艳艳

大学英语课堂教学有效性的策略分析

王艳艳

大学英语作为高等院校必修课程，在整个高等教育施教过程中占有重要的地位。本文探究大学英语课堂”以人为本”的特征和本质，针对大学英语教学中老师和学生之间易脱节的问题，从大学英语课堂教学有效性的性质内涵及其特征表现入手，分析大学课堂教学有效性的设计方案，强调英语教学中”情感”渗透对激发学生学习英语积极性和发挥主观能动性所产生的影响，并提出关于大学英语课堂教学有效性的策略分析，在教学目标、内容与课堂组织上加以全面推进。

大学英语 课堂教学 有效性

大学英语课堂教学在大学课程中所占的学分比重较大，大学英语课堂教学可以说是整个大学课程教学的重要组成环节。广大大学英语教师为了提高英语课堂教学的质量，分别在课程教学与改革等各个方面都投入了大量的精力进行研究和讲授，并且也取得了一些成绩。但是，目前国内大学英语课堂教学的有效性不容乐观，相应的教学效果也很不理想。 在当前倡导课程改革的形势下，大学英语课程创新所遇到的最大难题就是效率低下的问题。

一、大学英语课堂教学有效性的涵义及其特征

大学英语课堂教学有效性有丰富的内涵，从不同角度分析会有不同的结论。如果从经济学上理解，按照效益和效率等概念来解释课堂教学的有效性来进行分析推断：依照教师教学行为的具体规律，为了获得更多更好的教学效果，实现具体的学习目标，最大程度上适应个人成长和社会需要的价值要求，而尽力以最少物力和时间投入来实现这一过程。如果从“有效”与“教学”合并来界定有效课堂教学：一方面强调经过教师的教学，学生能够取得知识上能力上明显的提高，一方面又重视老师的引导作用，通过行之有效方法来进行教学。

如果以大学生的学习和自身的发展来界定有效教学，可以认为：有效大学课堂教学是指成功实现明确目的，即达学生愿意学习，并且在教学后能够从事教学前不能从事的学习与生活的实用型教学。 一般而言，有效课堂教学的特征主要包括:需要运用分析与综合的方法来阐述他人的理论观点、能够对比不同理论的涵义、全面介绍学科的前沿发展、清晰阐述思想的起源与基本概念、能够对一些更有趣的或相关的知识背景提供参考资料、并提供相关领域的事实与概念来加深概念理解；课堂教学的过程必须组织清晰，对理论解释清晰、课堂内容准备精心、课程展开的轮廓清晰、大学生回答的问题谨慎精确并能够总结要点；课堂上应该有师生的交流与互动，尤其注重教学质量与效果，能够鼓励学生通过分组讨论来分享知识与经验，高度关注学生的理解程度，课堂上对学生非常友善并能够尊重学生，课堂及课后善于接受学生的善意批评等；教师本人必须充满活力并且能够激发学生得兴趣。

二、大学英语课堂教学有效性分析的实际意义

（一）有效教学关注人的全面发展

科学主义和多元智能理论认为，教师教书育人是否有效不完全由客观的标准或要求来进行评价，事实上这种学习的有效性负载着一种价值观，不同的人群，不同的对象对学习的认识是不同的。所以由于人们对教学目标的认识不尽相同，必然会对课堂学习的有效性产生不同的判断。

（二）有效教学目的是让学生学习进步

结构主义理论认为，教学有效性是系统的为了提高学生学习结果和达到教学规划的一套方法理论。理论的着眼点在于学生的学习进步，整体素质和专业能力的长足发展。如果学习结果没有得到实现，则可以轻易地判断是否具有教学的有效性。教师必须具有学生占据学习主体地位的意识，所有教学的目标都是为了学生的学业发展。

（三）有效教学要求教师具有效率观念

边际理论认为，教学目标的达成是有效教学的底线。关于时间的使用，一定是高效而合理，在一定的时间内取得知识获取的最优化。教师必须要重视数据的收集，把教学任务在时间概念上量化，每一堂课，每一天课，每一周课都有可测性，从而体现出教师教学和学生成绩之间正向匹配关系。

（四）教师在教学中的自我反思和突破能力

在课堂教学过程中，是否具备良好的教学效果，课堂是否有有效性取决与教师的教学水平和反思能力。有效教学中教师占据教学的主导地位，只有不断总结经验，不断创新教学方法，不断的实践中教师加强自身的学习，才能突破现有课堂教学的局限，实现教学的有效性。

三、大学英语课堂教学有效性的方案设计

（一）要对学习困难的学生因材施教，培养学习的自信心

心理暗示理论告诉我们，学生对于教师的评价和看法会产生相应的自我心理认知。出于教师的职业道德，很多教师总是对这些学生的要求太高，希望每一个学生都能成为学习优秀学生，从而让这些学生超出了自己的学习能力，由此而产生挫败感。教师的失望和恨铁不成钢的态度又大大的增加了学困生的心理压力，容易形成逆反和厌学的学习态度。我们要让这些学生知道，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，成功一定离不开辛苦努力，但是努力奋斗却不是学业成功的唯一条件，有效的方法和良好的学习习惯都是通往成功之路的钥匙。孔子在千年前就提出要因材施教，不同的学生要有不同的教学期望和授课方法，不能一个标准要求所有学生都能够齐头并进。教师要注意不能让学生产生自卑感，学习成绩的差异往往会造成这些学生的自卑心理，不利于学生整体素质的发展，也许影响的是学生一生的发展。为了课堂教学有效性的顺利实施，培养这部分学生的自信心显得至关重要。

（二）强调学习过程中的兴趣因素，不能唯智商论

教育学者认为：“智商是一种综合认识能力，由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成，其中抽象思维能力是智力的核心。”教育心理学关于智商的理论告诉我们，每个人的智商都各有特点，通常不存在显著的智商差异。正所谓没有学不会的学生，只有教不会的老师，学校里也不存在绝对的“差生”。教师应该从学生的学习兴趣入手，培养与学生之间的情感联系，从心理上鼓励学生爱好学习。尤其是在学习另外一门语言，不同于母语习得的亲切感，教师要充分考虑到学生的接受能力，在教学过程中要做到循循善诱，激发学生的学习兴趣，尤其是遇到学习困难时不能归因于学生的智商因素，要培养良性的学习情绪，使学生得到学习的成就感，从而让每一个学生都能得到学习进步和个人成长。

（三）任务型教学是实现教学有效性的可靠途径

大学英语《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”作为高等教育的一门核心课程，大学英语长时间以来都侧重于以教师为中心，传授英语基础知识，譬如词汇量的记忆，语法规则的讲解，阅读理解的把握等。在世界全球化的今天，英语作为一门语言，本质上是一种信息沟通工具，传统教学方法忽视了语言的最终作用是用来交流，而不是单纯的知识点记忆，为了应试而学习。作为教师，要尊重学生的对英语学习的心理认识和思维特点，采用任务型教学的方式，把每一段的学习当成是解决实际生活工作学习中的任务，在课堂中充分体现出学生的“学”，使学生成为学习的主体，主宰自己要学的内容培养英语的使用能力。

任务型教学不是一个新名词，在上世纪80年代已经在欧美国家兴起，并逐步被我国的教育从业者认知。学生在课堂上通过一个个真实的工作生活学习任务的完成，理解学习的过程， 在过程中形成使用语言，解决问题的能力，符合大学生的心理特征。大学生通常乐于表现自己的价值，渴望与人沟通，在一个和谐互动的群体环境里学习语言，感受任务完成的成就感。

（四）关怀和理解学生，在课堂上唤起学生的自主学习能力

如何关怀学生，从内心里激发学生的内在发展动力，英国学者史蒂文森认为，“人类的情感因素深刻地影响着人类行为活动，当情感得到释放的时候，人的创造性和主动性就到了极大的成长和发展”。所以，我们必须增强学生的自信心，站在学生的角度去理解学生内在的世界，学生便慢慢培养出自主学习能力。教师在教学活动中，要善于发现每一位学生身上的特点，关心学生内心的真实感受，理解学生在学习中遇到的困难，换位思考去鼓励学生敢于在课堂上表现自己，与同学互动，形成团队合作，这样我们的英语课才能够生动活泼，充满朝气，有效性课堂教学的目的也自然水到渠成了。

（五）细节决定成败，在轻松愉快的气氛中进行课堂教学

轻松的学习环境，有利于学生提高学习效率，给教与学的师生双方搭起一个更易沟通的桥梁。俗话说，细节决定成败。譬如在每次上课前几分钟，一首英文歌曲的播放，全班同学对歌曲的学习和演唱；课堂中教师穿插一些英文小游戏，启迪同学们积极参与积极发言，培养学生的学习兴趣，引导学生们的求知欲和好奇心。通过这种教学细节的安排，学生们会感受到教师对课堂气氛的良苦用心，如此放松、开心、和谐的学习环境，自然能形成师生教与学的良性循环，促进教学目标的大成。

四、大学英语有效性课堂教学的评价指向

结合有效课堂教学的通用特征，大学英语课堂教学的评价指向与特征主要表现在以下方面：具备正确的英语目标，英语课堂教学的内容有意义，英语课堂组织科学，师生交流充分并且互动良好，大学英语教师充满热情、饱含自信、精力充沛与幽默风趣，大学英语教师能够主动尊重、信任、关爱与激励大学生，能够有效地利用现代教学多媒体手段，全方位地促进大学生英语综合语言能力与英语学习能力以及价值观念的理性发展。针对对词汇量掌握很少且英语口语听力基础都较差的大学生制定教学目标时，希望通过一学期的大学英语学习就能达到英语六级水平显然不现实；同时大学英语的教学目标要结合大学生未来发展的要求；还有注重结合社会的实际需求。

大学英语课题教学内容对大学生的学习具有内在的制约性，课堂教学内容规定着大学生英语学习的范围、层次与方式，同时也在根本上必然影响着大学生学习的积极性与主动性以及学习的效果。如果新的英语教学内容与大学生的原有知识不相关或者和学生的认识水平不相符，学生学习英语就会感到突兀和吃力，并且最终必然导致教学无效；反之则会表现出极高的学习激情与热情，促使大学生了解英语文化背景知识，其相应的英语语言能力也会得到锻炼，教学效果必然十分良好。

大学英语教学课堂的组织实施要同时保证教学内容、活动、策略与秩序等的合理性科学性。大学英语的有效课堂教学还表现为能够合理安排教学内容进度，英语教师对大学生在3年左右的大学英语学习期间应该掌握的知识与技能需要有一个整体的概念把握，英语教学内容的安排要由易到难，英语能力的针对性训练要由低到高，促使学生英语学习的高效性。应该循序渐进地推进帮助学生通过语音关、语法关、词汇积累关与阅读关，逐步注重大学生的语言输出能力，口头表达与写作能力等。大学英语课堂教学的方法可以采用提问、答疑、组织讨论、情景对话、英语演讲、英语小品、英语短剧、辩论、观看英文电影片段与开辟第二课堂等。

总之，我国高等教育已经进入大众化阶段，高等学校的英语课堂教学质量问题日益突出，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决可能会遇到的实际问题，才能培养出学生的语言交际能力，达到英语课堂教学有效性的目标。

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（作者单位：郑州财经学院）