公共英语应用能力考试对高校英语教育的“反拨效应”分析

李苗

摘要：公共英语应用能力考试成为衡量个体英语能力和水平的重要指标。由于此考试对于学生后期社会工作非常重要，因此，在此考试导向下，高校英语教育受到了巨大影响，无论是教师“教”，还是学生“学”，没有一个不在公共英语应用能力考试辐射之下，从而产生“反拨效应”。这种反拨效应既有正向也有负向，因此，为了更好地促进学生的学习与发展，必须深入剖析公共英语应用能力考试对于高校英语教育所产生的“反拨效应”，力争消除负向反拨，发挥正向反拨。

关键词：公共英语应用能力考试；高校英语教育；反拨效应

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0227-02

随着全球化以及国际化深入发展，学习英语成为全社会共同要求。然而，英语学习之后，必然要对英语能力进行衡量与考核，而考试就是一个重要手段。参加各种英语等级考试成为英语学习者必然的任务，而公共英语应用能力考试就是其中一种，它也是衡量个体英语能力的重要方式之一。

一、反拨效应

在讨论公共英语应用能力考试对于高校英语教育“反拨效应”之前，必然要先介绍一下何谓“反拨效应”。“反拨效应”属于一种后效作用，后效作用主要是指考试对教学的影响。[1]因此，可以看出它特指教育领域，且指教育领域测试所产生之影响。而其影响对象是全面的，即不仅包括教师，而且包括学生。因此，其影响是空前的。就其反拨性质来看，既有正向反拨，也有负向反拨。因此，如何化解负向反拨、发挥正向反拨是语言教学中面临之必然问题。具体到公共英语应用能力考试上来说，公共英语应用能力考试“反拨效应”主要是指公共英语应用能力考试对于英语教学所产生之影响，这一影响既涉及教师，也涉及学生，既涉及“教学过程”，也涉及“学习过程”，是对教学整体所产生之影响。而且其也有正负向之分。这就是公共英语应用能力之“反拨效应”。由于其“反拨效应”波及面积特别大，持续时间特别长，而且其最终影响又有正负向之分，因此，研究公共英语应用能力考试对于高校英语教学所产生之反拨效应尤为重要。

二、表现：“反拨效应”下的“教”与“学”

公共英语应用能力考试是衡量个体英语能力的一种方式，与大学英语不同之处在于，其面向全体社会成员而非在校学生，除了考试对象不同之外，考试等级也有所不同，公共英语应用能力考试分为一到五，共五个等级，而大学英语则分为六级。鉴于公共英语应用能力对于高校英语教学具有重要影响之现状，具体分析其反拨效应已成为必然。此处从两个角度来分析公共英语应用能力考试所产生之反拨效应，其一为“教的过程”，其二为“学的过程”。具体来说：

首先，就教师“教的过程”来看，公共英语应用能力考试对于高校教师英语教学中教学“目标”、“内容”、“方式”、“课时安排”以及“教学进度”等各个方面产生了全面影响。一方面，就影响范围来看，影响范围广。公共英语应用能力考试对于英语教学过程影响是全面性的。这主要表现为：（1）教的目标变更，且与公共英语应用能力考试具有对应关系。在应然层面，由于英语本质上是一种“工具”，因此，其重在应用，高校英语教学目标按照教学大纲来说，应是培养学生英语应用能力，特别是听说读写能力，而具体到课堂中就要求教师在课堂教学过程中要以学生能力为教学导向，将与教学相关之一切要素，包括内容、方式、评价等纳入到学生能力培养这一总目标之下，这是应然层面教学目标与过程。然而，在公共英语应用能力考试影响之下，学生英语能力高低与否通过公共英语应用能力考试等级来衡量，学生考分越高，等级就越高，其暗示学生英语能力就越高。因此，在公共英语应用能力考试之下，学生能力有了具体衡量指标，那就是公共英语考试等级。在此情况下，教师教学目标就由原先学生实质听说读写能力培养，转化为公共英语应用能力考试分数，听说读写能力就具体化为学生在公共英语应用能力考试中，听说读写部分所得分数高低。而这一转变直接使得教师教学目标由抽象化实质性“听说读写英语能力”转变为量化的“公共英语应用能力考试中聽说读写部分所获考试分数”，使得教的目标变更了。（2）教的内容变更，且与公共英语应用能力考试题型具有对应关系。公共英语应用能力考试直接使得教师教学以提高学生在公共英语考试中分数为目标，这就使得教师为了提高学生考试分数，而以公共英语应用能力考试中基本题型为教学内容，以期提高教学针对性，提高学生分数。目前，公共英语应用能力考试中主要有听力、作文以及阅读理解等，高校教师为了使得学生在这几部分题型中能够获得高分，会专门讲解这方面题型解题技巧，同时，会通过练习形式加强学生在这几方面的练习。（3）课堂结构变更。以往教师上课时可能主要以高校英语课本为主要学习内容，整节课基本上是围绕一篇英语文章展开，深入剖析这篇英语文章中之生词、短语、语法以及文章结构等，在这个过程中，培养学生英语能力。而在公共英语应用能力考试之下，教师上课不再仅仅讲解一篇英语文章，而是在讲解文章的同时，会抓住一切可以与英语考试相挂钩之一切考点，为学生拓展英语考试方面知识，而且这部分内容讲解占据课堂不少时间。

其次，就学生“学的过程”来看，公共英语应用能力考试不仅对教师教学产生影响，对学生学习也产生了巨大影响，具体表现为：（1）学生学习动机改变。以往对于英语学习，学生要么不喜欢学英语，要么学英语是出于兴趣。而在公共英语考试导向下，无论是喜欢学英语的，还是不喜欢学英语的，都学英语，而且其学习动机也由以往出于兴趣转变为出于希望通过考试，学生学习动机改变。（2）学生学习动力增强。由前述论述可以看出，在公共英语应用能力考试影响之下，以往不喜欢学英语的学生，也为了能够通过考试，努力学习英语，虽然是被迫影响下才学习，但其学习英语之客观事实难以抹杀。（3）学习内容变更。学习内容变更主要在喜欢学习英语的学生身上表现明显。以往，出于兴趣学习英语的学生，在平时学习中可能更注重口语练习、英语朗读，而在英语考试影响下，他们为了提高学习针对性，大多会减少与公共英语应用能力考试不相干内容的学习，而集中于几个主要考试题型方面的练习。

由此可以看出，公共英语应用能力考试对于高校英语教育的“教与学”产生了巨大影响，其影响范围涉及教与学方方面面。因此，对于公共英语应用能力的“反拨效应”必须予以重视。由于“反拨效应”分为正向反拨和负向反拨，因此，为了使得高校学生英语能力能够得以提升，区分公共英语考试对于高校英语教学正负向反拨尤为重要。

三、性质：正向反拨VS负向反拨

“反拨效应”有正向影响和负向影响之分。就公共英语应用能力考试而言，从整体上看，其对于高校英语教学既有正向影响也有负向影响，且正向影响大于负向影响，具体来说：

正向影响大于负向影响，主要表现为：首先，公共英语应用能力考试解决了一个大问题，即学生学习英语动力问题。以往，許多学生由于英语基础不好，使得其英语课堂听不懂，对于英语学习失去兴趣，处于“破罐子破摔”状态，没有英语学习欲望，而国家又要求每一位毕业生都至少要具备基本英语应用能力，非常强调学生能力，尤其是去年提出学生发展核心素养概念，[2]更能看出其对于学生能力的强调。而公共英语考试就解决了学生英语学习无动力问题。学生为了能够通过等级考试，都在按照考试要求进行英语学习。其次，虽然公共英语考试过度重视分数，使得所有教学都被纳入考试之下，学习内容单一，但是，无可否认之处是，公共英语考试中听力、阅读理解以及作文等题型，也是以学生英语能力为导向而设计的。

正如有的学者所说，高校英语应用能力考试的积极反拨效应大于消极反拨效应。[3]公共英语也是如此。然而，毕竟负向反拨仍然存在，即其对于高校英语教学阻碍作用依然存在。因此，如何消除负向反拨、发挥正向反拨成为我们必然面临的问题。就公共英语应用能力考试而言，关键是如何对待公共英语应用能力考试，这需要教师与学生心中有一杆秤，来正确对待等级考试。一方面，教师要明白，英语等级考试固然重要，但英语教学的最终目的是提高学生实际英语应用能力，要在二者之间进行权衡；另一方面，学生要根据自身实际情况，正确对待等级考试与英语学习，制定适合于自身的英语学习和考试模式。

参考文献：

[1]唐雄英.语言测试的后效研究[J].外语与外语教学，2005，（07）.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）.

[3]杨美玲.高校英语应用能力考试对高职英语教学的反拨效应[J].外语研究，2013，（01）.