“以学生为中心”的软件技术实践教学体系的构建与探索

徐婉珍，李强

摘要：如何缩短学生毕业后的岗位适应期，是当前IT教育领域面临的重要问题。本文通过对实践教学工作的介绍，分析了“以学生为中心”的教学理念在实践教学活动中的作用，探讨了实践教学体系的基本构建原则，同时指出了在当前互联网+的新环境下，今后可能的发展方向。

关键词：实践教学体系；以学生为中心

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0151-02

智能化时代的到来，使得计算机在各行各业的应用愈加广泛和深入，社会各界对IT人才的需求也日益增长，但IT教育的现实却不容乐观。IT专业毕业生的专业素质与相关岗位的实际需求之间仍存在着一定的差距，除技术能力外，在工作中自主分析和解决问题的能力、进行自我知识更新的能力、工程管理的能力、团队协作的能力等都相对欠缺。如何缩短学生进入岗位后的适应期，使其能迅速成长为合格的IT工作者，是计算机教育领域急需解决的问题。

近年来，国内的高等教育正在从“传授范式”向以学生为中心的“学习范式”发生转变。“以学生为中心”的教学模式，强调教师的教学活动服务于学生的学习需求，强调“推动灌输式”教学向“拉动自主式”教学转化[1]。在本院计算机系软件技术等多个专业的实践教学改革中，结合“以学生为中心”的教学理念，提出了一系列改革措施并进行了一定程度的实践。

一、“以学生为中心”的教学理念

1952年，美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl R.Rogers）首次提出“以学生为中心”的教学理念，他认为，“唯一受过教育的人是已学会怎样学习的人，已学会怎样适应和变化的人，已认识到任何知识都不是完全可靠、唯有探索知识的过程才是安全的基础的人”。而掌握自主学习的能力，正是每一个IT工作者的基本行业能力。

二、构建“以学生为中心”的实践教学体系

1.构建的基本原则。高职院校软件技术专业的培养目标是：培养具有软件行业的职业操守、具有软件设计与开发能力的应用型软件开发技术人员。因此，掌握学生的学习需求、发展需求，为学生的全面发展构建一个多层次的实践教学体系，才能切实有效地达到实践训练的目的，提高学生的行业就业竞争力。①贴近产业需求，明确专业定位。通过对软件企业的定期走访、招聘会以及网络调查等多种形式，实时掌握软件行业对于人才的需求，确保培养目标与实际需求相一致，确保专业教学计划能达成专业培养目標。②制订分期目标，构建多层次的实践体系。学生的能力不是一蹴而就的，与学生三年的学习相对应，可将学生就业能力的培养划分为几个阶段：专业基础知识和技能的培养、分析与设计能力的培养、工程能力的培养，而IT专业素质的培养、自主学习能力的培养、创新能力的培养将贯穿在整个教学计划中。③知识的运用与创新能力的培养相结合。构建综合实践教学体系的目的是为了在实践中培养学生未来的行业就业能力，因此，训练的目的有二：一是通过实践巩固所学，二是拓展所学，即在实践中开拓思维，培养自主分析、设计的能力和团队协作的能力，因此进行项目选择时应充分考虑到上述培养目标。④具体实施中，应平衡“教”与“学”的比例。“以学生为中心”，并非所有环节都由学生自由发挥，而是在教师明确了工作目标的前提下，发挥学生的自主性，由学生主动完成实践任务。

2.将“以学生为中心”的思想贯穿实践教学活动。①知识更新周期短，应培养学生的终生自主学习能力。与其他行业相比，软件工程领域的知识更新周期更短。进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年，而IT行业的知识更新则短至1～2年。因此，作为未来的IT从业者，除了掌握基础专业知识外，更重要的是掌握自我知识更新的能力。②提供多种实践途径，形成多层次的实践教学体系。以往的实践训练，往往是以单科课程的项目训练为主，而软件工程是一个需要运用多学科知识的综合实践活动，因此，应尽可能为学生提供多种不同层次的实践途径，以取得切实有效的训练效果。本学院软件开发专业目前有以下几种实践形式：“1321”模式，即1个学年有3个学期，在原有的2个学期外增加了1个实践小学期。在为期一个月的实践活动中，软件工程专业的学生可根据实践目标，自主选择感兴趣的开发项目：SOVO公司实践，SOVO（StudentsOffice & Virtual Office）公司是东软学院自办学以来一直坚持的特色实践教学。虚拟公司模拟真实公司的运作模式，在课堂教学之外，学生自主竞争承担CEO、CTO、CFO等角色，承接真实项目并自主完成开发，同时还完成一系列真实公司的实务；实践基地实习，系部与东软睿道等多家IT企业签订了校企合作协议，创建了软件工程实践基地，学生可进入企业进行实习；多课程综合实践，学生在进入高年级以后，开设综合实践课程即软件开发过程实践。该实践课程由各个不同专业或方向的学生组合成项目组，以项目组的形式开展实践，以经过裁剪、修改或补充的真实项目需求作为团队的目标进行实践，实践的组织模式更贴近实际工作需要，即根据就业岗位进行项目团队的岗位设置，项目团队中以1∶2∶1∶1∶1∶1∶1的比例设有项目经理（兼）、软件开发、数据库开发、页面设计、软件测试、系统实施与维护、基础网络设施搭建等岗位，配备具有双师素质的老师（包括企业合作单位的工程师）进行全程交叉指导。③实践效果评价。评价模式应注重实践的过程而不只是最终结果，评价的目的是为了给学生后继的实践活动提供有价值的指引意见。

三、存在的问题与思考

1.偏离培养目标。如果不首先明确实践教学的培养目标，极易导致目标的偏离。“以学生为中心”的要旨，是以学生的学习、发展、效果为中心，是以培养让社会满意的合格品、优质品为最终目标的，若片面理解，可能发生培养目标“避高趋低”的现象，导致最终培养出不合格产品。

2.教师作用边缘化。片面地完全“以学生为中心”，使学生成为学习的单一主体，教师处于学习活动的边缘，可能导致学生学习质量的下降。因此，把握好教师在教学中的参与度，是具体的教学活动中需要仔细度量的工作。

3.学生的适应性障碍。受传统的被动听讲模式的影响，部分学生在自主学习的过程中存在着较大的惰性，缺乏自主学习的主动性，仍寄希望于教师“手把手”式的教学讲解。这种适应障碍受传统的教育环境影响较大，思想上仍将学习局限于接受知识方面，而对学习能力的培养缺乏正确的认识。

四、在互联网+新形势下的展望

近年来，“互联网+”战略实践已逐渐深化，传统行业都在寻找新环境下与互联网的结合点。IT行业的教育实践，更应充分利用互联网资源，为学生创建新型的实践环境、实践模式。

1.实践的参与者。在互联网环境下，实践活动的参与者不只局限于学生和教师，可依靠互联网上的群体力量，如在开源分享社区中进行交流讨论。

2.实践的资源。可充分利用互联网上分享的资源，如开源社区中的开源代码，而不只局限于教师提供的案例。进行实践项目的开发时，可基于开源代码完成更复杂的开发项目，或鼓励学生参与到开源项目的开发中。

3.版本管理。在互联网环境下，项目的管理可发布到GitHub等代码托管网站，利用Git版本管理工具对源码进行管理。

4.学习资源。除w3school、菜鸟教程这些非常实用的学习网站外，目前互联网上还有许多MOOC网，提供了大量的慕课课程，以及许多培训视频，在学生自主学习的过程中，如何更有效地利用这些网络学习资源，是今后的工作中可以努力的方向。

五、结语

“以学生为中心”，在教学活动中应坚持一切以学生为本，细致深入地分析行业的岗位需求、学生的学习需求以及发展需求，准确把握教师、学生在实践教学活动中的位置和任务，才能真正构建出切实有效的实践教学体系。

参考文献：

[1]方展画.罗杰斯“学生为中心”教学理论述评[M].北京：教育科学出版社，1990.

[2]李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J].中国大学教学，2012，（08）.