西方经济学课程的实践教学研究

吕晓英

摘要：实践教学在培养学生分析和解决问题的能力、合作精神和创新思维等方面发挥着重要作用。本文在分析实践教学目标和教学方式的基础上，探讨了实践教学中存在的问题，提出转变教学观念，形成多元化、分层次的实践教学体系，加强实践教学辅助手段和设施建设，改革实践教学考核体系等措施。

关键词：实践教学；西方经济学；实验经济

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0082-03

实践教学作为地方高等院校塑造应用型人才的关键环节，对于培养本科生的实践能力、科学素养、合作精神、创新思维发挥着不可替代的重要作用。西方经济学是经管类专业基础课程和主干课程，将实践教学运用于经济学教学中不仅有助于本科生掌握经济理论和分析方法，提高学生的应用能力和综合素质，而且对于探索经济管理类课程专业实践教学方式和考核方式具有重要的借鉴意义。

国内不少学者对西方经济学实践教学模式、实践教学环节和教学策略等问题进行了研究。关于西方经济学实践教学模式的构建，牛鸿蕾、肖功为展示了西方经济学实践教学的基本框架图，分析了案例教学、情景教学和专题调研等实践教学组织形式以及多样化的考评方式。也有的学者提出建立以创业教育为导向的西方经济学实践教学模式，将创业意识和创业精神融于实践教学环节，培养创新型人才。李士忠等认为经济学专业实践教学是全方位的，主要通过课堂中的实践教学、校园第二课堂实践教学和社会实践教学等途径来实现。伍颖分析了宏观经济学实践教学环节的设计要点、指导方案和组织形式，并探讨了实践教学环节的效果。岑剑提出了立足课堂、多种教学方法并用、项目教学和校企联合等微观经济学教学策略。本文将分析实践教学方式与实践教学存在的主要问题，提出改进实践教学的措施。

一、实践教学目标

西方经济学是经济管理专业的基础课程和必修课程，为各专业课程的学习奠定理论和研究方法的基础。由于西方经济学课程的理论性较强，传统的西方经济教学以数学公式推导、图形分析和理论讲解为主。对于低年级的大学生来讲，讲课内容复杂抽象和难以理解，学习兴趣不强，甚至有部分同学跟不上授课进程而放弃学习。为弥补传统教学模式的不足，实践教学以提高学生自主分析能力为立足点，在掌握经济学基本理论和分析方法的基础上，通过有效运用案例分析、经济实验和社会实践等方式将理论和方法综合应用于实际问题的分析，从而达到激发大学生的学习和研究兴趣，提高综合分析能力的目标。

二、实践教学方式

西方经济学实践教学是一个完整的系统。从实践教学形式看，需要将课堂案例教学和实验室模拟市场运作的实验教学、校外社会调查和毕业实习建设有机结合，提高学生的综合分析能力以及培养创新思维。

1.案例教学。案例教学是目前普遍应用的实践教学方法，具有灵活多样的特点。一般通过展示文字、图形和数据等案例材料，引导学生运用基本的经济学原理和方法进行分析。经济学案例教学可以针对某个章节知识点进行阐述和讨论，也可以进行跨章节内容的综合分析。例如：在案例设计新车中，性能和款式的不同组合形成对汽车性能的偏好，这一案例主要分析无差异曲线知识点。而有关中国宏观经济政策的案例需要综合运用双均衡模型、财政和货币政策效果等跨章节的理论和分析方法。经济学案例的选取和应用灵活多样。国外教材提供了一些可以直接使用的典型案例，如在弹性理论中谷贱伤农案例分析需求价格弹性、效用论中钻石和水的悖论有助于学生理解边际效用、扣针厂生产的案例重点分析专业化和规模经济理论。我们也不能仅仅止步于拿来国外教材的经典案例，还需要探究本土化案例，结合我国经济发展中的基本问题和热点和焦点事件，运用经济学原理进行分析，提高学生的学习兴趣和分析能力。甚至可以探索让学生自己寻找经济案例并进行分析和解释的新形式，在课堂分享案例材料并进行讨论，提高学生的参与度，鼓励学生独立思考和自主学习。

2.实验经济。实验经济学的兴起和迅速发展为实验教学在经济学课程的应用提供了思路。与传统的理论推导和灌输式教学方式相比，实验经济教学在调动学生学习兴趣、提高自主学生能力和培养合作与创新意识方面有很多优势。学生由单纯的学习者转变为实验参与方和实验结果的分析者，亲身体验虚拟市场和场景并进行决策与分析，在做实验的过程中发现经济规律，在小组讨论的基础上总结分析方法和结论。这种参与式教学激发了学生的学习兴趣和主动性，使学生不仅获得了直观的感受，而且提高了综合分析能力。

實验教学一般分为设计实验、讲解实验、支付报酬和奖励以及撰写实验报告几个环节。实验设计的关键在于运用供求原理、厂商和消费者行为等经济学基本理论模拟市场行为，包括市场交易类、信息和博弈论、厂商决策等实验。在进行实验前，教师向学生详细说明实验的游戏规则和实验场景，不仅要避免对参与实验的学生给出一些微妙的提示，而且要避免使用可能影响学生偏好的话语，使实验结果出现偏差。实验结束后支付报酬的作用是向参与实验的学生提供激励，减少被试学生行为的变异性，一般教师可以向实验收益排名前几位的学生给予小礼品等物质奖励。在分析和讨论实验结果的基础上，撰写报告是实验教学的重要环节，学生提交实验报告一方面有助于巩固对经济理论的认识，另一方面锻炼和提高书面表达能力。

3.社会专题调查。社会专题调查是学生利用课余时间进行专题研究，在检索文献、收集数据或在访谈或问卷调查的基础上，分组讨论和分析，形成调研报告的实践过程。例如在微观经济学讲解供求理论时，组织学生分组对钢铁、石油等原材料价格波动特点和形成原因进行调查研究，收集产品价格月度或季度价格数据，分析产品产量与需求量变化特点以及供求变化对原材料价格的影响。在学习消费者行为理论的过程中，引导学生对某种产品，如乳制品的消费满意度进行问卷调查，分析调查结果和撰写报告。在宏观经济学的授课过程中，也可以布置多项社会专题分析帮助学生把握宏观经济运行特点和理解宏观经济政策及其效果。具体而言，在国民收入核算体系的学习中，可以设置专题分析和比较中国与美国、德国、日本等发达国家GDP增长速度和构成以及人均收入水平。双均衡模型讲授之后，鼓励学生检索和搜集我国近几年的财政和货币政策，综合运用宏观经济学理论和方法分析其产生的背景和原因以及政策影响。

4.毕业实习。对西方经济学课程内容的学习和思考可以延伸到大学生毕业前的实习。在毕业实习过程中，大部分学校要求学生每周填写实习总结，导致学生只是简单叙述工作内容和心得，撰写内容千篇一律，无法提升对经济学理论方法以及专业课程的理解和体会。高年级学生在毕业实习前完成了三年经济学基础课和专业课的学习，基本形成了经济学知识框架和知识体系，分析和解决问题的能力应不同于大学一年级的初学者，因此毕业实习可以结合学生的求职倾向和专业领域，重点引导学生思考和分析经济学原理对实践的指导意义和经济学分析方法在工作中的应用。

三、西方经济学实践教学存在的问题

很多高等院校对经济学课程实践教学进行了积极探索，但国内的西方经济学实践教学仍处于起步阶段，在教学观念、投入时间及实践教学考核方式上仍存在不足。

1.存在轻视实践教学的观念。尽管一些学校开展了多年的实践教学，但受传统“重理论，轻实践”思想的影响，教师在经济学课程教学中，侧重于公式推导、图形分析和理论讲解，而没有投入较多的时间和精力进行实践教学的设计和改进。在教学时间安排上，实践教学时间所占的比重偏低。还有的教师简单认为实践教学的目标是让学生掌握有关操作技能。由此，实践教学内容强调对基本操作技能的训练，而弱化对学生分析问题、解决问题等综合应用能力、合作精神和创新意识的培养，导致学生参与实践教学的热情很高，提高了操作能力，但并不了解实践过程蕴含的经济原理和分析方法。

2.实践教学方式单一，没有形成完整的实践教学体系。在目前的经济学实践教学中普遍应用了案例教学，但对于社会调查、经济实验、毕业实习其他形式实践的设计和改进缺乏深入探究，不能综合运用多种实践教学方式提高学生的分析和解决问题能力，没有形成完整的实践教学体系。而学生的学习能力存在差异，实践教学中也没有体现出分层次教学。

3.实践教学所需的辅助手段和配套设施落后。国内用于西方经济实践教学的软件较少，仅有一两家公司开发了实验经济软件。而实验软件的设计过于简单，与真实市场运作存在一定差距，实验设计固化、更新和改进速度慢。即便使用教学软件辅助实践教学，由于经济学课程一般在同一学期多个专业同时开课，因此，人数众多给开展实验带来一定难度，实验室硬件和软件维护不能满足教学实践需求，经常使参与实验的学生自动退出系统，由此影响实验效果。同时，校外实习基地相对较少，校企合作不多，未能实现多批次、连续地送学生去企业实习。

4.传统的结果评价不适用于实践教学考核。传统的纯理论教学模式强调知识和理论的传授，学生参与程度低、被动地接受知识，将考试成绩作为检验学习结果的重要标准。而实践教学改革充分调动学生的积极性，使学生在实践过程中获得知识和掌握方法，因此传统的“强调结果，忽视过程”的考核方式不适用于实践教学，需要探索将实践过程和结果有机结合的评价方式。

四、西方经济学实践教学的改进措施

1.转变教学理念，重视实践教学。经济理论和方法根植于现实。应转变教学观念，投入时间和精力探究实践教学的内容和方式，调动学生学习的兴趣，形成良好的师生互动。实践教学不仅仅是操作技能的掌握或就业培训，更重要的提高学生判断和分析问题的能力，培养合作意识和创新思维。

2.综合运用多种实践教学方式，形成完整的实践教学体系。在整个教学过程，应综合运用各种实践教学方式，形成多样化的、分层次的实践教学体系。教无定法，每个教师的教学安排和教学方式因人而异。一般而言，在章节教学中，可以穿插以掌握知识点和单一理论为目标的案例教学和经济实验，由学生自主分析和进行实验，教师对分析结果进行点评。而跨章节的实践教学主要采用社会调查和毕业实习的形式，需要学生综合运用所学的理论和方法，解决现实问题。根据学生的差异化的学习能力和兴趣，设计分层的教学实践内容，例如社会调查和实习任务可以分为高难度、中等难度和低难度的多个选题，学生可以按照自身的分析能力进行选择。

3.加强实践教学辅助软件和辅助设施的建设。鼓励教师设计本土化的经济实验，并与软件公司联合开发教学软件。加强实验室建设，及时维护计算机和应用软件，提高实验室工作人员对实践教学的服务水平。建立和完善校企联合机制，建立稳定和长期合作的毕业实习基地，使学生综合运用所学的知识，完成企业的基础性业务，在实践中总结和体会经济学的理论和经济学分析方法。

4.改革实践教学考核方式。突破传统“重结果，轻过程”的课程考核体系，建立将实践过程的评价和实践结果评分相结合的考核方式。在考核方式的改革中，提高过程评价的比重，降低实践结果考核的比重。实践过程的评价涵盖参与程度、自主学习和分析能力、合作能力等内容，可以采用学生自我评价、相互评价、小组评价等方法，真实反映学生在小组讨论、实验和实习以及社会调研过程中的综合能力。实践结果评价可以运用案例小结、实验和实习报告、调研报告等多样化的形式评价学生的总结概括能力和最终的收获。

参考文献：

[1]李士忠，张素芳.高等院校经济学专业实践教学模式的探索[J].教育與职业，2011，（11）：109-110.

[2]牛鸿蕾.《西方经济学》实践教学模式的构建──基于应用能力培养视角[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2009，（3）：73-76.

[3]任妍，章磷，孙喜成.西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究[J].对外经贸，2014，（4）：138-139.

[4]肖功为.西方经济学实践教学模式构建[J].当代教育理论与实践，2014，（6）：93-94.

[5]岑剑.微观经济学实践教学中的策略研究，知识经济，014，（18）：160-161.