创新创业背景下地方工科院校的人才培养模式研究

于光华，王诗莹

摘要：本文以地方工科院校为研究点，结合地方经济形式，紧紧把握课程改革的趋势和人才培养方案的目标，以创新创业人才培养为动力，力争培养创新工科人才，并加速成果转化、鼓励创业，最终服务于地方经济，从而使以课程改革与人才培养方案为路径，以创新创业人才培养机制为导向，以培养创新工科人才为目标，将创新创业教育理念与本科人才培养方案相融合，积极探索为高校创新创业教育改革与发展提供新的研究视角与启示。

关键词：创新创业；人才培养；工科院校；高等教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0030-02

近几年，李克强总理提出的提升大学生创新创业能力，是我国高等教育现阶段的主要任务，也是面向当今社会、经济发展形势，缓解就业压力的重要举措。2015年，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，近年来，高校创新创业教育取得了一定成效，教育部先后启动了“大学生创新创业计划训练”、“大学生人才培养模式创新试验区”等建设项目，用以推进创新思想和管理人才的培养。因此，在现有教学过程中，应充分发挥工程学科的优势，并结合其他学科资源，以课程改革与人才培养方案改革为途径，以创新创业人才培养机制为导向，以培养创新型工科人才为目标，将创新创业教育理念与本科人才培养方案相融合，进而构建工科与人文学科交叉、理论与应用实践结合、专业教育与创新教育相衔接的新体系，从而提升大学生的创新实践力和就业竞争力。

一、创新创业教育与专业教育相结合

1.建立多项结合人才培养体系。通过教学验证，工科创新人才培養具有以下规律：一是强化学科交叉。做到学习和研究相结合，调整学生掌握的知识结构，强化工程、信息、人文等多学科交叉，拓宽专业路径，提升发展潜质。二是强化创新创业教育。在教学内容中不断开发、鼓励学生，逐步渗透创新创业教育内容，并与如计算机类电子商务平台等工科课题的实践相结合，培养学生实践操作、技术成果转化和创业管理能力。三是强化实践操作能力。建立多个产学合作基地，同时加强校内实践教学建设，不断完善、适应创新创业人才教育的实践教学体系与方法，强化学生应用实践能力的培养。

2.以创新创业教育贯穿高等教育。当学生进入高等教育阶段，通过创新创业实践可以有效提高学生的实践创新能力，因此，创新创业思想应始终贯穿在高等教育过程中。大一学生通过专业和学科概论，了解专业方向和知识结构，同时利用假期时间进行初级的认知实习，了解工程实践的过程，全面激发学生对工科类专业的兴趣；大二开始根据自己的专业进行综合实验，培养学生综合运用多学科知识的能力；大三开始校内实训基地训练，以启迪学生创新思维，提高学生综合分析问题和解决问题的能力；大四开始为期半年的校外产学基地实际培训，建立与学校对口的固定基地，强化科研与实际相结合，进一步扩大和提升学生实践创新能力、团队合作和创业精神，从而更加符合创业的需要，逐步强化创新创业能力的培养。

二、创新创业教育与专业课程教学内容深度融合

1.构建多向选择相融合的课程体系。按照工科创新创业人才培养目标，突破原有的教学模式，实现课程计划内在的融合，增加交叉学科在课程学时中的比例，实现知识的整合。将课程分为3个阶段，5大模块，实现必修、选修课程的多向选择。三年左右修完基础、专业课程，注重知识、能力、素质的综合培养。最后一年深入到企业内部实习，进行实践实习和毕业设计，着重强化应用实践、研究开发、应用设计和经营管理能力锻炼和创业思想的培养。

2.建立与创新创业教育相结合的课程体系。围绕专业核心课程体系，开设软件方面的研究与开发、硬件智能系统的设计、传感器设备等专业必修课程，从学科专业与项目研发需要的关联入手，引导学生掌握项目研发、企业策划的路径与方法，参与基于专业的创新创业实践，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。围绕专业课程体系，开设交叉学科选修课程。在人文社科基础课程中开设经营管理课程。引导学生在学习跨学科专业知识中，获得创新创业必备的交叉学科思维方式和发现问题、解决问题的能力。

三、将创新创业教育融合至实践教育活动中

1.构建相关创新创业项目实践。采用项目式教学实施CDIO工程教育，借用现代教化学手段，展示、组织课堂活动，利用实际的项目让学生深入了解创新创业的全过程。此外，通过创新创业项目让学生参与一些有明确时间规定、科学管理流程的创新创业课题或设计竞赛，学生在参与过程中形成探索和合作的研发能力，使学生能够积极主动地自己开发，或配合老师开发相应的潜在能力，从而高效地完成项目过程中的相应任务。为了达到此目的，地方工科院校可以根据自身地方经济特点，并引进其他基地的优势，为学生提供一些参与创新创业实习项目的机会，增强其对项目实施可行性的分析能力，提升其对项目研究和管理的实践能力。此外，在整个教学过程中，可以分阶段地引领学生进行课程设计、毕业设计、专题设计，将上述环节融入到创新创业内容中去，使学生在大学阶段全面地形成创新创业的思维。

2.以符合学生认知规律的方法开展创新创业教育。结合实践性的特点，为学生提供更多参与应用创新和创业项目的锻炼机会，在实践教学中发现参加过创新创业项目的同学在创新精神、创新思维和创业能力等方面上都优于之前的自己，并且这种精神和思维也将在他们日后的工作和生活中形成习惯。开展个性化教学，一方面可以让学生自我计划修业课程和进度；另一方面可以让学生根据自己的兴趣爱好跨专业选课。上述方法有助于完善学生的知识结构，实现文理渗透、理工结合、多学科交叉复合。与此同时，还可以建立课内外相结合、实践创新与专业课教学相融合的教学模式，积极推进高校与企业联合培养，从而提高学生实践创新能力。

四、结合地方经济创新创业人才培养模式的构建

1.地方政府给予政策上的支持。结合2015、2016年的就业形势，政府应出台有效的政策，用来扶持创业初期的毕业生，并加大小额担保贷款扶持创业力度。小额担保贷款发放常态化，降低担保门槛，提高贷款额度，简化办事手续。开辟大学生自主创业贷款的绿色通道，同时免除大学生提交户籍证明和《创业培训合格证书》等相关繁琐证明，使其可直接申请贷款。

2.提供学生参与地方创新创业项目建设的机会。首先，地方理工科院校学生的创新创业教育不能脱离本地区实际。结合当地经济状况，高校教师在科研开发项目的同时，也让学生参与进来。除了高校教师申请国家、省级和横向课题之外，学校应该为更多的学生创造创新创业教育的氛围，用老师的积极性带动学生的参与性，从而使教学从理论上升到实践，进而为学生的自主创业铺平道路。除此之外，为学生创新创业设立奖学金或者创新创业研究基金，提倡不同学科的学生组成团队申请创新创业研究基金。其次，地方政府可根据自身需求，增加高校毕业生及在校生的创业服务指导工作力度，针对创业者的需求开展有特色的创业培训，以孵化基地为平台，依托民营企业科技创业园创建大学生创业孵化基地，构建适合本地区创业服务体系，帮扶创业、协同创新，为大学生创业提供示范和导向，为更多的大学生创客提供更加广阔的创业空间。第三，要充分利用网络资源，参照“慕课”搭建创新创业教育平台，满足教师、学生和创业者的需要。同时，以学校为单位，设立相应的交流窗口，如：可以在学校的门户网站建立“创新创业论坛”交流平台，充分发挥学生的自主权，公平发言，并互相评价与建议，既可以充分的集思广益，还可以扩大学生的参与范围。

参考文献：

[1]齐乐，刘凌.基于工科院校的创新创业型人才培养的探索与研究[J].教育教学论坛，2016，（11）：43-44.

[2]李斌.我国高校创业教育探索[J].合作经济与科技，2014，（14）：146-147.