追问不止“还有吗？”

饶巨秀

课堂追问之道是重要的学习方法，笔者就这一问题在本文进行探讨，具体如下。

一、缘起——公开课上的“还有吗？”

一堂《外贸业务协调》之保险条款订立的公开课上，在引导学生探究实际全损与推定全损的区别时，教师问：“根据课堂上的条件，同学们能给我举出实际全损的例子吗？”学生们立刻翻阅书本，并回答：“船沉到海底了”。教师点头说：“非常好，还有吗？”接下来的三名学生相继列举了书本上的例子：茶叶遭海水浸泡后没有商业价值、水泥浸水后变成块状、船舶失踪达半年，就是没有人說到教师在课堂之初的视频导入内容：海盗劫货。教师在一连问了几个“还有吗”后急了，课堂氛围尴尬。

这堂印象深刻的公开课带给笔者一些思考，由此，笔者将中职外贸课堂教学中的有效追问作为本文研究对象。

二、中职外贸课堂中追问存在的问题——聚焦“还有吗？”

俗话说：好的开端是成功的一半。恰到好处的追问也是高效课堂的体现。好的追问可以点燃学生思维的火花，激发学生的学习欲望，让学生思考的延续性得以保持。那么，中职外贸课堂中追问的现状如何呢？笔者通过对课堂实录的深度分析，发现中职外贸课堂教学中的追问存在以下主要问题。

一是追问等待的时间过短；二是追问的思维含量偏低；三是追问存在盲目性；四是追问的对象不够合理；五是追问存在缺失；六是追问缺乏一定的启发性；七是追问后的评价趋于单一。

三、提高中职外贸课堂追问质量的几点思考——改变“还有吗？”

1.唤醒追问意识，提高教师的追问艺术

在中职外贸的专业教学过程中，教师应该是一位智慧且有趣的“追问者”。要深度研读教材和准确定位教学目标，设计好追问的内容。假如教师在教学过程中一味地使用 “还有吗？”“再想想，还知道什么？”“就这一种吗？”“不止这些吧？”等苍白的追问方式，效果可想而知。

陶行知先生说过 ：“发明千千问，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师在进行追问的过程中，对于问题的设置一定要“讲究”，并且在追问后要给予学生一定的思考问题的时间，不要因为学生没有马上回答就自己和盘托出或者急于让学生作答，追求答案的准确性，而要用教师的思维去启发学生的思维。特别是在新课改背景下，教师更应该注重丰富学生的情感体验，多元评价追问对象。

2.注重策略，点燃火花

行为主义观点认为：“强烈的刺激才会有强烈的反应。”向学生抛出一个问题，实际上就是给了学生一种刺激，学生的思维活动也会因为“刺激物”而随之展开。所以，中职外贸课堂教学的追问要讲究策略，才能“燃爆”学生思维的火花，教师才能实现有效追问。

首先，教师追问的出发点是帮助学生解决问题、掌握知识，所以追问要有选择性。

其次，追问要有层级性，否则很难达到以问促思的效果，也就无法激活学生思维，燃爆课堂。

再次，追问是起点，而不是终点。如何设置具有冲突性的问题是教师必须思考的，因为这样的问题更能提升学生解决问题的能力。

最后，追问的内容是关联性的，而不是完全独立的。由于系列性的问题有利于促进学生产生质疑、探索求解的学习动机，进而激活学生的思维。随着对问题层层深入的追问，学生的思维也会逐渐深入，解决问题的探究能力便会逐步增强。

3.善于捕捉追问时机，引爆高效的中职外贸课堂

“不愤不启，不悱不发”充分说明了追问时机的重要性。追问时机具体表现在以下两个方面。

一是追问的课堂时机。教师要及时创设合理的情境，帮助学生开拓思路，通过有效的追问帮助学生搭设探究跳板，开启思维的天窗，进而引导学生在更高层次上继续思考。

二是追问后的等候时间。主要是指教师要认真对待学生的每次思考，充分地尊重学生，并及时追问理由，才能唤醒学生的思考意识。

总之，追问是中职外贸课堂教学有效进行的助推器，是中职外贸课堂教学中有效的教学手段，更是一门妙趣横生的教学艺术。在新课改背景下的中职外贸课堂教学过程中，教师如果能够恰到好处地运用好“有效追问”，不仅能够构建高效的课堂，而且还能提高中职学生的核心素养，进而促进师生的共同发展。

（作者单位：浙江省机电技师学院）endprint