基于化学科核心素养的维度剖析高考题——由浙江省高考选考31题所想到的

陈建荣

(浙江省绍兴鲁迅中学，浙江 绍兴 312030)

基于化学科核心素养的维度剖析高考题
——由浙江省高考选考31题所想到的

陈建荣

(浙江省绍兴鲁迅中学，浙江 绍兴 312030)

从浙江省高考选考试题的解答和分析过程中，感悟到培养学生学科核心素养的重要性和必要性，学生核心素养的开发需要在课堂教学过程中不断贯彻落实，因而化学教学工作者应在传授知识和技能时，把化学科核心素养培养常态化，使课堂成为学生素养提高的发源地和发展地.

学科核心素养；培养；化学

问题提出：2017年4月浙江省高考选考化学卷实验题31题，其考查的物质是苏教版必修Ⅰ教材拓展视野中介绍的新型灭菌消毒剂——二氧化氯，以实验的形式考查学生核心素养，让教师感悟到在平时教学实践中应强化对学生学科核心素养的培养，感悟化学课堂中教学应重视学科核心素养的渗透.

下面以2017年浙江省高考化学选考第31题为例来剖析学科核心素养在高考试题中的体现.

ClO2是一种优良的消毒剂，浓度过高时易发生分解，常将其制成NaClO2固体，以便运输和贮存.过氧化氢法制备NaClO2固体的实验装置如图1所示.

ClO2熔点-59℃、沸点11℃；H2O2沸点150℃.

(5) 抽滤法分离NaClO2过程中，下列操作不正确的是( )

A．为防止滤纸被腐蚀，用玻璃纤维代替滤纸进行抽滤

B．先转移溶液至漏斗，待溶液快流尽时再转移沉淀

C．洗涤沉淀时，应使洗涤剂快速通过沉淀

D．抽滤完毕，断开水泵与吸滤瓶间的橡皮管后，关闭水龙头

一、模型认知

模型的构建是学科核心素养的基本要素之一，学生只有具备了通过模型认知解决化学问题的能力，才能快速而正确地解决高考试题，教学中培养学生如何构建不同的模型，解决不同层次的问题，显得尤其重要.

该题的第(1)小题的中，很好地体现了对模型认知的考查，即仪器A的作用？这是平时最基础的防倒吸装置的模型：由于尾气极易溶解在处理液中，内气压瞬间减小，而外界气压作用在尾气处理液的表面，沿着导气管进入到反应装置中，倒吸的液体进入左侧贮液瓶，进气的短口在液面上方，这样倒吸回来的液体就不会进入到三颈装置中，若学生在头脑中存在这样的一个防倒吸的模型，无论其装置形状如何改，都可以妥然解决，而后一问“冰水浴冷却的目的”，依然是以“水浴冷却装置”模型的认知为基础，结合本装置中的物质的特点，即可得：降低NaClO2的溶解度、减少H2O2的分解、增加ClO2的溶解度、减少ClO2的分解.由此可见，一个问题的解决，需要学生借助模型构建与基础知识，只有两者合理地结合，才能在解题中得心应手.

二、证据推理

由该题的第(2)小题“空气流速过快或过慢，均降低NaClO2产率”.对该问题的解决，首先学生应具备寻找证据的能力：首先应寻找空气在此实验中作用的证据：推动ClO2气体的流动进入反应器与NaOH和H2O2一起反应生成目标产物，因此空气流速过快或过慢会影响ClO2的浓度大小，而题给证据之一是“ClO2是一种优良的消毒剂，浓度过高时易发生分解.”这是过慢的证据，而气体流动过快的证据是：没有与液体反应物充分接触反应而被空气带走，根据此证推理得：“空气流速过慢时，ClO2不能及时被移走，浓度过高导致分解；空气流速过快时，ClO2不能被充分吸收.”因而在教学中培养学生学会寻找证据并能根据证据进行合理的推理是学科核心素养的具体体现，也是培养学生创新能力的有效途径.

三、变化思想

由该题的第(3)小题的解决，从题中可知：既然

通过分类研究，就能分类解决.因此教学中能及时地正确贯彻物质变化思想，能让学生从不同的角度对化学变化进行分类研究.

四、科学探究

该题的第(4)小题承载着科学探究素养的考查，探究的目的是：“将少量30% H2O2溶液浓缩至40%”，结合装置至少有两种方案：将水分蒸发出来或将双氧水蒸发出来再配制成40%的浓度，这需要根据H2O2和H2O的沸点来确定，由于装置中是水浴加热且信息中已知H2O2的沸点是150℃和H2O的沸点是100℃，因而方案是将水分蒸发浓缩；故馏出物是H2O；那么许多学生认为水蒸气会自己出来，后面加的一个装置是尾气处理或吸水装置，但其忽视了处理尾气的原则，更忽视的该加热装置能否加热到100℃的问题，若能加热到100℃,则会造成过氧化氢的分解(实验化学P49),因而,此装置为何水浴加热原因是需要加热温度不高,以防H2O2分解,又要保证H2O蒸发,只能采用降低压强,以降低水的沸点，因而连接的是减压装置.

高考试题涉及学科核心素养的考查还有很多，窥一题可见一斑，高考试题对化学学科核心素的考查起了很好的导向作用，作为教师只有把核心素养的培养立足于日常课堂教学，使化学学科的独特教育价值充分体现在教与学的互动中，落实在日常的问题提出和问题解决中，才能更加有效地提升学生的素质，为其终身学习打下坚实的基础.

[1] 王云生. 基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016(2):7-9.

[2] 王澄. 教学是教与学的双向过程 [J].考试与评价，2012(2):107.

[责任编辑：杨惠民]

2017-07-01

陈建荣，男，浙江绍兴，绍兴鲁迅中学，中学正高级教师，大学本科，中学教育教学.

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1008-0333(2017)28-0097-02