MOOC挑战下的高校教师教学能力发展研究

刘智　金赛美

摘 要 MOOC时代背景下，在竞争日趋激烈的高等教育领域，高校教师提高教学能力，保持传统课堂竞争力已逐渐成为每一所大学的基本策略。通过MOOC优势、劣势的对比分析，提出所有的教学改革不能变成简单的“技术秀”，不能简单地进行资源堆砌，高校教师应着眼于教学规律、人才培养的需要实现角色转型，借助MOOC资源融合能力提升、SPOC模式下教学构建能力提升最终实现教学质量的提高。

关键词 MOOC 翻转课堂 教学能力发展 SPOC

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.035

Research on The Development of University Teachers' Teaching

Ability under The Challenge of MOOC

LIU Zhi， JIN Saimei

（Hunan University of Commerce， Changsha， Hunan 410000）

Abstract Under the background of the MOOC， it has become the basic strategy for each university to improve teaching ability and maintain the traditional classroom competitiveness in the increasingly competitive higher education field. By comparing the advantages and disadvantages of MOOC analysis， put forward all the teaching reform can not be a simple "Technology Show". It is not a simple resource stack， need teachers in Colleges and universities should focus on teaching law， training role transformation， with the help of MOOC integration of resources and the improvement of constructive ability from the teaching mode of SPOC.

Keywords MOOC； flipped classroom； development of teaching ability； SPOC

0 引言

MOOC （ Massive Open Online Course，大规模开放在线课程，译为 “慕课”） 这种开放、共享、在线的教学模式，大量汇集了名校的优质教学资源，以其方便、快捷、成本低、效率高等优点迅速为众多学习者所青睐，同时这种新型的教育模式对高等学校、高校教师带了巨大的冲击。MOOC在全球的兴起意味着新一轮教学改革已浮出水面，这不仅涉及教学方式、方法的变革，更涉及教学理念的转向。如上海交通大学副校长黄震所言：“大规模在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室！” MOOC时代背景下，在竞争日趋激烈的高等教育领域，高校教师提高教学能力，保持传统课堂竞争力成为每一所大学的基本策略。

1 关于MOOC优势、劣势的认知

1.1 MOOC课程的优势

（1）在线课程资源丰富。MOOC的在线课程资源主要由微视频资源与非视频资源两部分组成。借鉴翻转课堂经验，课程视频都是事前录制，每个微视频短小紧凑，内容针对性强，通常為教学重点、难点等“学习干货” ，学生可以利用“碎片化”时间自主学习。与翻转课堂不同的是，翻转课堂的视频由任课老师自己事先拍摄和制作， MOOC视频则由名校名师主讲、专业团队提前录制，增加了“看点”和“听点”，让学生有全新的学习体验。 “课后习题”、 “在线水平测试”、“老师线上答疑”、“团队讨论”等方式及时有效地弥补了自主学习中遇到的问题，便于学生牢固掌握知识，提高自主学习的效果。

（2）数据挖掘与分析能力强大。在互联网+背景下，MOOC利用信息技术和大数据促进教育变革的作用日益凸显出来。MOOC利用强大的数据挖掘与分析功能有效弥补传统课堂由于老师单向性、即时性输出课堂知识而无法了解学习个体差异化的动态学习进程的不足。MOOC平台实时更新和提供学习主体的数据，动态直观地描述了学习者的整个学习过程，便于学习主体自主地有计划地调整学习内容与进度，有效地掌控学习节奏。

（3）不受时空束缚的自主学习模式。传统教学以课堂教学和教师讲授为主，老师单方面的输送和灌输知识，极大地在时间和空间上限制了学生学习的自主性。MOOC平台强调以学生为主体的教学模式，通过电脑或手机APP等载体学生可以按照个人意愿自主支配学习进程。此外，学生可以反复观看视频强化和补足模糊不清的知识点，打破了传统教学中教学不可逆和时空限制所带来的局限。

1.2 MOOC课程的劣势

随着MOOC的推广与实践， MOOC实施过程中暴露出一些不足。学生学习主体积极性低、MOOC与学校课程衔接低、课程完成质量低等问题不容回避。首先，MOOC视频的质量良莠不齐，微视频所呈现的教学内容在讲授形式、教学手段等方面和传统教学形式并无本质差异。MOOC是大规模开放性在线学习模式，对于学习主体的自制力和诚信度要求极高，学生在师生分离的在线教学模式下，很难独立地完成一门课程的学习。学生由最初的新鲜、兴奋到逐渐表现为拖延和厌学的现象，直至放弃。MOOC学习总体呈现出“高注册、低完成率”的高开低走的态势，严重偏离了MOOC提高课程教学质量的初衷。尽管有一部分学生坚持下来，完成课程学习，但由于脱离传统课堂的监督，学生学习结果的真实性有待考证，MOOC学习中暴露出的诚信缺失问题也使得学习效果大打折扣。此外，MOOC名校名师的教学资源相对学校课程体系较为独立，所能提供的专业和课程也极为有限，大规模在线学生使得预先设计的师生在线互动较为有限，即使少数幸运儿和老师隔空互动，但是学生对于只有影像没有深入交流、只能“解惑”，无法“育人”的MOOC模式不能适应。综上所述，MOOC作为一种带有“翻转”理念的课程资源和课程手段能有效优化传统课堂，但这种突出技术主导而忽略人本交流的教学形式无法替代传统课堂，教师对于课程质量的把握和提升仍处于主导地位。endprint

2 MOOC挑战下的高校教师教学能力发展认知

2.1 MOOC挑战下的高校教师角色转型

MOOC模式的教育革新颠覆传统的教师讲授为主，学生课后作业为辅的单向传授范式，对高校教师角色转型提出了新的要求。高校教师由单一的知识讲授者到课程设计者、终身学习者、知识专家多元化角色转型为起点，借助MOOC资源融合能力提升、SPOC模式下教学构建能力提升，努力为学生提供更加灵活多样、高效的课程与学习机会，最终实现教学质量的提高。

2.2 提升高校教师MOOC资源的融合能力

作为知识的传播者，高校教师应该始终让自己处于新技术的最前沿，要善于更新并利用MOOC这一新兴的资源和工具，把国内外名校和名师提供的优秀的开放教育资源引入到自身课堂教学实践之中，拓宽自身知识面，让课堂教学具有持久吸引力。在MOOC资源的学习中，高校教师们可以有效学习名校教师的教学理念、教学手段、教学组织，进而在借鉴中反思、在反思中提高。同时，高校教师在授课过程中，根据内容安排及课程进度，要求学生选修某些MOOC课程的章节，作为本门课程的有效组成部分。这就需要高校教师具备在课堂教学中完成答疑、实践、考核的能力，以有效弥补MOOC目前应对考核作弊手段不足、评分机制不完善、难以给予有效学习认证的弊端。

2.3 探索SPOC教学模式下课程构建能力

MOOC作为一种新生事物，既有优势也有“软肋”，如何将MOOC丰富的课程资源和强大的数据分析有效地服务和融合到传统课堂，如何保留传统教学中教师的设计能力，实现“主演”到“导演”的成功过渡，教育者们做出了大量的探索和实践，SPOC混合教学模式应运而生。最早提出SPOC（Small Private Online Course）教学模式的是加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯（ Armando Fox） 教授，他明确指出SPOC是一种基于MOOC平台基础之上更小众、更私密的一种线上线下相结合的课程模式，将MOOC资源融合学校和小规模班级，才能真正实现优质资源的共享。SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种混合式教学模式，是基于MOOC的衍生、补充与超越。“MOOC + Classroom”的混合教学模式强调了传统课堂与传统教师不可或缺的重要性，传统教师的回归被赋予了新的内涵和提出新的挑战。

教师角色从“主演”过渡到“导演”，同时兼顾“设计师”、“技术员”、“分享者”等多重角色。首先，教师要了解学生需求，整合各项资源做好课堂设计，做好线上线下学习的时间分配、任务分配、考核评估设置，搭建良好的交互性教学环境。其次，教师要进一步提升信息素养，成为掌握一定网络技术、具备在线平台操作能力、善于数据分析的技术员。通过收集、评估学生学习历程数据化信息，用科学的方法形成学生行为数据样本，动态了解学生的学习情况和判断学习行为趋势，根据教学效果和学生动态反馈的信息对教学作出修正，迅速做出利于课程发展的决策。最后，教师针对学生的各项问题要做好知识储备，以“分享者”的身份答疑解惑并提出新的问题引导学生下一轮的学习和思考。基于此，SPOC教学模式下仅靠教师一个人的力量显然无法胜任各个学习环节的顺利开展，教师团队化建设是协调完成设计、组织、监督、指导、评价等过程，包括线上线下学习过程的跟进和学习进度提醒、根据教学需求及时推送资源、网上互动答疑等全方位学习支持服务的重要保障。

3 结语

在互联网+背景下，MOOC利用信息技术和大数据促进教育变革的作用日益凸显出来。然而，MOOC作为新生事物，既有优势也有“软肋”。无论是翻转课堂还是MOOC，都是围绕学生需求、改变学习方式为终极目标的教学模式创新。教学的过程一定是人际互动的智慧碰撞，没有思维碰撞，教育就无法完成，这是传统课堂的核心价值所在，也是MOOC所不能撼动和替代的核心魅力所在。因此，所有的教学改革不能变成简单的“技術秀”，不能简单地进行资源堆砌，而需要高校教师着眼于教学规律、人才培养地需要，将大数据、信息技术有机融合到传统课堂中，将MOOC背景下高校教师角色转型的紧迫感带入教师教学能力提升的加速中，切实提高提升课程教学质量。

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革项目，湘教通【2014】247号；湖南商学院校级教学改革项目，校教字【2016】9号

参考文献

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[2] 王添淼，张越.慕课教学中教师角色转换的叙事研究[J].课程·教材·教法，2017.37（3）：110-115.

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[4] 康小红.“慕课”热潮下高校教师的角色转变与挑战[J].继续教育，2016（14）：125-127.endprint