基于微信的生理学互动教学平台的构建与应用

黄淑芸 李春深 许蓬娟 苗 戎 蔡青

（1.天津中医药大学教务处，天津 300193；2.天津中医药大学中西医结合学院，天津 300193）

基于微信的生理学互动教学平台的构建与应用

黄淑芸1李春深2许蓬娟2苗 戎2蔡青2

（1.天津中医药大学教务处，天津 300193；2.天津中医药大学中西医结合学院，天津 300193）

通过搭建微信公众平台和成立微信协作学习小组，将传统教学优势和移动互联网教学优势结合起来，选择2015级护理专业学生进行了生理学互动教学改革与实践。结果显示，基于微信平台的教学能更好地发挥教师的主导及学生的主体作用，加强了教学互动，可提高教学效果。

生理学；微信互动教学平台；应用

微信作为一种新型的交流互动平台，具有发送文字、图片、语音、视频等功能，具有点对点、点对面的交流特点，有利于师生间、生生间开展多维度的沟通与交流[1]。已有调查显示，大部分学生接受并希望教师将微信用于教育、教学情境，在手机上进行随时随地学习，并与老师进行学习交流[2]。微信平台作为一种全新的方式逐渐被应用于教学中。因此，在2015-2016第二学期课题组进行了基于微信平台的生理学互动教学平台的构建和应用的有益尝试。

一、微信互动教学平台构建的重要意义

网络时代的到来，给现代教育教学提供了全新思路，网络教育正在颠覆传统的教育模式和方法。微信具有即时性、开放性、共享性、协同性、互动性等特征，使用便捷、高效而精准，可以说是移动互联网的超级入口[3][4]。因此，利用智能手机和微信构建的移动教学互动平台对教学具有重要意义。

通过搭建微信群和生理学微信公众平台，为学生创建一个个性化、开放性的交互式移动学习平台。将相对分散的学生组织在一起，形成一个课堂内外的学习共同体，利于师生间随时随地沟通，及时解决学生学习过程中遇到的问题。把传统教学方式优势和移动互联网学习优势结合起来，能将课堂教学的有限空间延伸到网络教学的无限空间，促进信息技术与高等教育的深度融合和优质资源的快捷共建、整合及共享，可以翻转传统教学模式、发挥教师的主导及学生的主体作用，增加教学互动，最终辅助教学、提高教学效果[4]。

通过基于微信的生理学移动教学互动平台的设计及具体实施，积累在中医药高等院校进行信息化移动教学的经验，为更大范围地推广积累应用范例与模式参考，以期促进微信平台在高校互动教学领域中的深入应用。

构建基于微信公众号的生理学教学互动平台，开发适合互动教学的各种功能，整合教学资源，将课堂内教学互动拓展到课外，促进学生利用碎片化时间随时随地进行移动学习和互动，激发学生对生理学的学习兴趣，培养学生自主学习、终身学习、协作学习以及人际交往等能力，实现教师智能化教学管理。

二、构建微信公众教学互动平台的可行性

智能手机的高普及率、网络流量的低资费、校园无线网络的覆盖，使微信软件应用需要的硬件和网络条件已经完全具备，学生有条件安装免费微信软件，参与微信平台的互动学习[2][5]。

微信适合任一智能手机，用户准入门槛低，而且具有操作便捷、交流高效、内容微型多样而推送精准等特点，迎合了当代大学生的生活方式、学习需求和交流习惯，对学生受众具有很强的吸引力，有利于增加其学习兴趣。而且该平台具有很强的互动性和一对多的传播能力，可以实现师生、生生间教学专题讨论，强化知识点的理解和应用。

腾讯公司提供的微信公众平台提供群发消息、自动回复、用户管理、后台数据统计等服务，为第三方平台提供自定义接口，开发者根据需要创建自定义菜单和功能按钮实现教学互动所需要的功能，为用户提供个性化服务。因此，该平台为构建信息化教学互动平台提供了条件。教师通过平台可以根据教学进度同步发布教学资源、教学要求、作业、成绩、学科前沿等，建立导航交互菜单，学生可以根据要求进行自助学习和互助学习。微信公共平台提供底部自定义菜单，学生可以通过关键词搜索过滤知识。平台具有用户留言系统，并具有自动和人工回复功能，师生可以进行教学问题交流。微信公众平台后台具有统计功能，教师通过后台对学生查看教学资料次数、时间统计以及学生发送的各种课程问题，得到及时反馈，进行教学效果评价，及时更新平台内容并调整教师教学。

三、生理学微信互动教学平台的构建

1.生理学微信公众平台搭建、发布

精心设计平台框架（如图1），开发平台教学互动功能。教师根据学生学习需求、学习特征及微信使用等开发平台的使用功能，精心设计教学互动菜单和子菜单。点击子菜单可以直接选择性浏览各种教学资源，保证学生课前预习有目标，课中积极参与教学互动，课后知识巩固有针对性并拓展知识。在高级设置里面设置自动关键词回复，学生只需发送关键词可以很方便查阅有关的资料和问题。

图1 生理学微信公众平台框架图

整合优化教学资源，构建平台素材。教师发布的教学资源要经过课题组成员集体备课、讨论，精心整合、优化，内容要目标明确、新颖简单、形式多样，应能满足学生需求、使学生易于接受、产生足够兴趣，并能启发学生思考。教师可以利用微信中的语音、图文或视频功能将学习任务的主题、要求和学习要点发送给学生。学生在完成项目学习任务的过程中，可以随时随地打开微信查看图文，观看教师的教学演示视频，从视觉和听觉上巩固所学知识，开拓学习思路，利于主动学习和高效地交流互动。

2.创建微信群，组建微信协作学习小组（图2）

微信群易组织、使用方便、灵活，但是信息滚动比较快，如果参与人员较多时（比如班级群），回头翻看特别麻烦，要求教师和学生的注意力都必须非常集中，否则很容易错过一些重要信息，而且有时候教师常常需要重复回答学生的问题。因此，作为微信讨论学习小组群成员不易过多，以确保每一个同学参与。可以梯级组建：生理学教师群—生理学学科代表群—生理学小组协作群（可随机组合为6-8人群）。教师发布讨论问题在微信公众平台，各协作小组群集中讨论，组长将讨论结果反馈给学科代表，不同班级学科代表将结果反馈到学科代表群进行讨论，最后反馈给老师，或者在学习过程中遇到的问题经协作小组讨论后反馈给教师，如遇有争论的问题在生理学教师群上进行讨论。而教师在两类群中都可以看到学生的讨论，检查学生参与讨论的情况，最后将结果汇总发布到微信公众平台。

图2 微信群组织结构图

四、生理学微信互动教学平台的应用

确定研究对象:选取2015级护理专业四年制本科专业随机选择两个班分别作为实验班和对照班，实验班采用基于微信移动学习的互动式教学模式教学，对照班采用传统多媒体教学模式教学。

公布微信群号、公众号或二维码，要求全体学生添加。

利用微信平台实施教学互动。①按照教学进度实时上传教学素材。教师成功申请微信公众号后，整理课件、大纲、图片、语音和视频等教学素材，根据教学进度及时传送到生理学微信公众平台。课前发布每次课的教学目标、教学重点、难点以及重要问题（在授课前课题组全体教师集体备课，根据教学内容、学生特点精心设计出相关问题和问题情景，能足以引起学生探究的兴趣）引导学生进行预习。课堂上利用微信公众平台对学生预习情况和课堂学习进行检测、问题讨论等，发现问题和教学难点，及时调整教学，课后进行重要教学内容的总结及作业的布置、疑难问题的解答，从而达到复习巩固并拓展知识的目的。②自主学习。由学生自由安排时间、地点进入微信公众平台浏览教学资源，也可以网上查阅相关资料进行预习寻找问题答案。③互助学习。学生可以利用微信中的群聊、视频、音频等功能在课外就某一教学内容与同学或教师之间进行讨论交流。④教学反馈。课堂上教师提出问题时每位同学可以通过微信公众平台将答案公布，可以保证每一位同学积极思考问题，参与师生互动，使教师更好地掌握学生对知识的理解程度。课下学生可以通过微信公众平台提交作业以及查询自我测试结果，教师可以将优秀作业上传到平台共享，及时反馈学习结果，帮助教师准确把握教学效果，以便改进教学。通过微信公众平台的统计功能及时了解学生的内容阅读和学习情况，对教学做出相应调整。⑤自主单元测试。利用微信公众平台学生自行完成各单元测试，巩固学习。

五、效果分析

课堂上两个班级均进行形成性测试三次。

终结性评价。学期末对实验班和对照班学生采用同一试卷（教务处从题库抽题，教研室主任审核）进行理论闭卷考试，主观题流水阅卷，客观题机读卡读题。成绩以平均值和标准差表示，对实验班和对照班学生平均分和及格率进行统计学分析。统计结果如下：

实验班学生平均分高于普通班，经t检验呈现显著差异（见表1）；实验班学生及格率远高于普通班，经卡方检验呈显著差异（见表2）。

表1 生理学期末成绩平均分比较

表2 生理学期末成绩及格率比较 人数（%）

访谈。在课程学习结束前，对部分实验班学生进行访谈，发现大部分学生对应用微信平台进行协作学习很感兴趣：感觉学习更便捷、更灵活；能及时和老师、学生沟通，并及时反馈，解决学习中遇到的问题，得到个性化指导；有助于巩固所学知识并拓展课本知识。但也有少部分学生表现较为消极，有的不能主动积极参与平台的学习、有的从不发言，有的不能及时主动进行自我单元测评。

六、总结与建议

在微信平台的构建和应用过程中发现，微信平台可以实现更高效、更公平的教学资源共享，并营造一种和谐、愉悦的互动情境。能摆脱时间和空间的限制，让学生能自由选择时间和地点获取知识、信息，并且能够与他人愉快地互动沟通。教师能实时掌控学生的学习动态，及时给予点评、指导，并及时调整教学方案。但是在微信平台使用过程中发现部分学生非常被动，自我管理能力不足，微信平台辅助教学的功能还不能充分发挥。因此，教师对自控力差、学习不上进的学生要给予正确引导和监督，结合平台学习情况，建立全面考核学生学习的评价机制，激发学生学习兴趣，培养学生的学习行为和习惯，让全体学生都能积极关注、参与到微信平台的教学互动学习之中。另外，微信互动学习平台还有待完善，使其更具人性化和较高的活跃度，这就要求课题组教师要明确分工，付出更多时间和精力，对平台实时监控，及时回答学生的问题，搜集反馈信息，将教学资源进行及时更新、归类和精心设计，不断开发平台的互动功能，使学生学习操作更简便，引领学生利用微信平台进行自主学习。

[1]王晓玲. 微信与QQ支持下基于任务驱动的协作学习之比较研究[J]. 电化教育研究,2013,11:98-102.

[2]韩庆年. 微信接入教育情境的现状、需求和实践探索[J]. 江苏开放大学学报,2014(5):22-26+31.

[3]董雁南,汪洋,曾妙,等. 微信辅助教学模式在中医学教学中的应用构建[J]. 中医教育,2016(1):75-77.

[4]韩璐. 基于微信公众号开展教学的思考[J]. 商,2015(26):205-207.

[5]杨洁,杜方. 高校移动学习平台现状调查[J]. 教育与职业,2014(22):83-84.

Structure and Application of Physiology Interactive Teaching Platform based on WeChat

Huang Shuyun,Li Chunshen,Xu Pengjuan,Miao Rong,Cai Qing
(Tianjin University of Traditional Chinese Medicine,Tianjin 300193,China)

Through the building of WeChat public platform and WeChat collaborative learning groups,to combine the advantages of tradition teaching and the advantages of mobile Internet.2015-level nursing students were practiced with the reform of interactive Physiology teaching. Results showed that teaching based on the WeChat platform could better give full scope to teachers' leading role and students' main body role,and improve teaching effect.

Physiology; Interactive teaching platform Based on WeChat; Application

黄淑芸（1967-），女，副研究员。

蔡青。

天津中医药大学教育教学改革研究课题基金资助项目“基于微信平台的生理学教学互动环节设计研究与实践”（NO.2016JYE12）。

2017-03-07）