应用型本科高校数学第二课堂对大学生创新能力的培养

◎闫佩玉

应用型本科高校数学第二课堂对大学生创新能力的培养

◎闫佩玉

本文根据应用型本科高校数学第二课堂活动的开展和其对大学生创新能力培养的实践研究，分析了数学第二课堂活动开展不成熟的原因，探讨了的当前政策指向下数学第二课堂对大学生创新能力培养的有效途径与应用成效，以期达到优化课堂教学效果和提高学生创新创业能力培养的目的。

“大众创业、万众创新”是我国近年来的政策指向，也是应用型本科院校人才培养的努力方向，这就对当代大学生综合素质和创业精神的培养提出了更高的要求。大学生创新能力的培养主要是由课堂教学和课外教学共同组成。而数学教学的第一课堂活动易受教学环境的限制，“满堂灌”的教学模式往往导致了学生们的“消化不良”，失去了课堂学习的主体地位，也失去了对实际问题的渴求和探索精神。因此，开展丰富多彩的的数学第二课堂活动，既可以促进学生们对课堂知识的及时“消化”，加强学生学习后的成效监控，也可为学生搭建展现自我的平台，营造浓郁的数学学习氛围，使之有机会去发现问题，拓展自身的知识领域，培养自身的创新精神，使之更好地为教育教学服务。

国内研究现状

第一，数学第二课堂活动与第一课堂教学相对独立，各行其是，没有形成良好的教学互补。由于数学课时有限，大多数高校的数学第一课堂教学只是给学生传授了“武功秘籍”，教会了学生所有的“武功招式”，但没有很好地（或没有时间）修炼“内功 ”，这样培养出来的学生只能是个略懂武功的“花架子”，而很少能成为“武林高手”。

第二，普遍缺乏相对稳定的数学第二课堂教师队伍。教师们教学任务相对繁重，教学以外的时间也往往用于从事教学科学研究，用于数学第一课堂的教学改革上，而很少研究学生的课后学习和兴趣培养。

第三，数学第二课堂较为匮乏，且活动内容、形式单一，普遍重科技竞赛，轻创新能力的培养。

数学第二课堂对大学生创新能力培养的有效途径

1.将第一课堂学生进行分组，定期开展师生座谈或课后辅导小组，以及设立“数学考研加油站”，进一步培养学生们的基础知识，工具性知识或方法论知识，充分利用课余时间提高学生学习后的学习成效。同时，学生以小组或团体的方式进行学习“结队”，成员之间相互分析研讨、充分交流合作，有利于相互激励和启发。同时，也能使部分学生根据自身的“体质状况”修炼学习“内功”。

2.开展数学类的学术专题活动，激发学生们的创新意识，唤醒学生们的创造潜能。如组织开展以“数学与生活”、“数学之美”、“神奇的数学”、“数学建模”等为主题的讲座和沙龙活动，通过生动有趣的、富有思考性的问题，结合学生们的生活实际从数学的发展历史、数学的辩证思想、数学的实际应用、数学的符号语言等方面，展现数学文化的特殊魅力。使学生们认识到数学不仅仅是生活中有用的工具，也是我们交流的语言。

3.组织学生参加各类技能竞赛，改革活动方式，丰富活动内容，培养学生的数学应用能力和自主创新能力。打破以往以“考试”的形式来组织的竞赛，以及用“一纸试卷”来评判学生对数学知识的掌握的方式，丰富竞赛类型，培养学生综合能力。

4.丰富数学选修课的内容，开拓学生们的视野，提高学生们的综合应用水平。如开设办公软件与统计推断、博弈论、数学实验、数学软件、数学建模、数学文化、数学之美、数学简史等选修课，引导学生学会观察，进行猜想，通过数学软件更加形象直观地感受到数学的神奇，并逐步形成思考问题时的自觉操作，自主探究问题的精髓所在，逐步提升学生们的创造性思维。

数学第二课堂活动开展的成效与推广应用

1.将数学第二课堂的内容引入到第一课堂。如将数学文化、数学建模案例、数学竞赛试题、数学生活常识等引入课堂，一方面可以激发学生们学习数学的兴趣，调动学习的积极性、主动性；另一方面改变学生“消化不良”的现象，让学生们“内功+招式”同时修炼，使学生逐步形成一种“为什么学—学什么—怎么学—怎么用”的学习模式，从而使学生们扎实“武功基础”，并为研发新的“武功招式”奠定基础。

2.改变以往的学生课程成绩以闭卷考试为主的较为单一的考核方式，进一步加强过程性考核管理，分析讨论各种考核对学生能力培养的针对性和有效性，确定其考核权重，建立基于学生不同能力培养的“多元化”的考核评价机制。将数学第二课堂的活动内容、第一课堂的考核方式、学生的评价体系三个方面进行理论与实践的三方面结合。逐步完善应用型本科院校对大学生数学课程的评价模式，培养学生的创新意识，增强学生的实际应用能力，提高学生的数学素养和科学精神，促进学生综合素质的全面提高和个性化发展。

3.学生自发组织成立数学社团。随着对数学第二课堂活动的参加，使得越来越多的学生想去了解数学，喜欢并热爱上了数学，并愿意为数学类活动出谋划策，统筹安排，因此，由学生自发组织成立数学社团，为学生们提供了另外一个交流平台，同时也为学校选拔创新人才和内涵建设奠定基础。

（作者单位：山东华宇工学院）