小学作文教学如何进行分类指导教学

周建利

摘 要：写作一直是语文教学中一个很重要的部分，是学生综合能力的体现。对于小学生而言，他们的书面写作能力正处在基础阶段，在进行写作的过程中词不达意也是现在小学生写作上的通病，是写作能力有待提高的一种表现。之所以会出现这种状况可能是没有针对性的教学引起的，这就需要教师在日常的教学工作当中对学生进行针对性的指导，对于不同的写作素材进行指导，也需要针对不同写作水平的学生进行指导，使小学生的写作能力能够得到全方位的提高。

关键词：小学；作文教学；分类指导；分层教学

小学作文的分类指导教学不仅仅是要针对学生进行分类指导，还要针对教学内容进行分类。这种多元主体的分类教学才是现在小学作文教学中需要提倡的教学方式，只有在作文教学的课堂上充分体现多元主体、共同参与，才能够将分类指导教学的意义最大化，让学生能够在作文教学课堂上收获良多。为此，本文将针对在小学作文教学中进行分类指導教学展开深入研究。

一、转换教学方式，明确写作意图

传统的小学作文教学方式过于死板，笼统地讲解进行写作过程中应该注意的问题不仅对于学生的写作没有实质性的帮助，反而会使一些学生进入写作的误区，因此教师在进行写作教学的过程中应该转变这种教学方式，让学生充分了解作文题目的要求以及写作的目的，让学生了解写作的意图。在有针对性地进行分析时，要多从学生思考的角度对作文进行分析，多层次地剖析作文，既让学生对于作文有整体的把控，又不过多地干涉学生的思考，让学生能够自己进行作文创作。

例如教师在正式开始介绍有关作文的内容之前，可以先引入一小段故事或者音频作为导入，让学生能够在思维上有一个过渡的阶段，这样也会让作文教学不那么死板生硬。通过这一段导入，学生可能对于作文的写作意图就有了一个整体的把控，对于自己想要提笔书写的内容在心中就已经有了一个大体的框架。在明确的写作意图的驱使下，学生就能够做到笔下生风。教学方式的转变是进行分类指导教学的基础，因此教师要不断更新自己对于作文教学的理念，使自己的作文课堂能够更加高效有趣。

二、丰富写作素材，学生自主选择

素材是作文的一个重要组成部分，有的学生因为素材积累不够导致写作无从下手，无内容可写，而有些学生的作文基础比较扎实，素材的积累量比较大。对于这种情况教师就需要有针对性地进行分类指导。例如在作文课上，向学生发放一些不同类型的写作素材，可分为基础素材板块、提升素材板块以及补充素材。这几种针对不同程度的学生而设计的板块，可供学生进行自主选择，这样一来就在无形当中对学生进行了分类指导。这种方式的指导，既给足了学生空间，让学生能够自主地进行选择，又使学生感受到了老师对于自己的尊重，这会使学生以更加积极的心态投入写作当中去。

对于小学生而言，他们的心理不够成熟，没有积累作文素材的意识。这就需要教师在进行教学的过程中观察每一位学生，针对不同的学生进行分类指导，为他们提供不同的写作素材。在这一方面，小学生的积累意识不够强，就需要教师的帮助，为学生提供适合他们的素材并且工他们自己进行选择。

三、师生互动交流，构建指导平台

师生互动交流是教师进行作文分类指导教学的一种最为直接的教学方式，通过直接的交流与沟通，教师可以了解到学生在进行写作过程中所出现的一些问题，针对每个学生出现的不同的问题进行指导解决。这种更有针对性的指导是帮助学生提高作文水平的最直接、最有效的方式。教师可以采取面对面或者线上两种方式与学生进行沟通交流，教师需要面对面倾听学生在写作过程中出现的问题，根据学生反馈给教师的问题以及教师手上掌握的有关学生的第一手资料，对于学生的问题进行分类指导。对于具有相同写作问题的学生进行集中指导，这样，学生之间存在着相同的问题能够比较有同感，并且学生之间互相帮助解决作文中出现的问题还能够碰撞出思维的火花。这种沟通交流对于小学生的写作是十分有帮助的，语言上的交流对于提升学生的书面写作能力是有一定的影响的。因此教师在指导小学生进行写作的过程中要善于发现问题，并且要善于将问题分类汇总，来帮助学生提升自己的作文水平。

写作能力是学生语文素质最直接的体现，通过书面表达的形式直接传达出来学生对于语言文字的感知力，以及对于词语用句的敏感程度，这在一定程度上对教师的作文教学工作提出了要求。如何使学生在进行写作文的过程中做到游刃有余，让学生能够做到会写、能写以及敢写，解决了这几个问题，学生的作文水平就能够自然地提升。学生的程度以及水平不一样这就需要教师针对不同的作文要求以及不同的学生进行分类指导，只有这样学生的作文水平才能够有明显的进步。

参考文献：

[1]郝伟.如何在小学作文教学中进行情境教学[A].《教育科学》组委会2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.

[2]张琳琳.小学作文评语研究[D].聊城大学，2016.

[3]马孝.加强作前指导鼓励评后修改：探索新课改背景下小学作文教学的有效途径[A].新世界中国教育发展论坛第二卷[C]，2007.endprint