微书在混合学习中的应用

王艳艳　罗晓锋　惠丽峰　李海荣　卢凤

【摘 要】根据不同专业对课程的需求，以课程开发者的眼光审视教材，重新认识教材对课程的价值和意义，通过整合教学资源对教材进行二次开发。把课本上的重点难点制作成适合专业的微书，配以二维码。学生在学习的过程中就可以通过扫描二维码，随时随地的学习。微书是混合学习的一种有效方式和手段。

【关键词】混合学习；教材“二次开发”；二维码；微书

近几年，一种新型的数字化学习方式——混合学习出现在人们的视野中，由于它具有教学的跨时空性、便捷性、移动性、个性化、低成本等特点，符合了在数字时代的大背景下，对网络依赖度极高的当代人群的学习生活方式，越来越受到追捧。

混合学习[1]（B—Learning）将网络化学习和传统化学习方式的优势充分发挥出来，扬其长避其短。这样，教师作为教学的主要因素之一，在教学过程起着引导、启发、监控的导向作用；在这种教学氛围之下，学生作为学习主体的主动性、积极性、创造性得以充分发挥，该教学模式的主要形式体现为翻转课堂。

1 当前教学中存在以下几方面的问题

（1）权威设计的“理想教材”与教师实施的“实际课程”之间存在著一定的落差。当前，教学与课程是彼此分离的，先由学者专家开发出课程材料或课程方案，后由教师实施，教师对于权威教材内容没有发言权，仅将其内容灌输给学生，是消极的课程实施者。传统的教学方式忽略了教学情景的复杂性，教师难以充分发挥教学实施主体的能动性作用。

（2）学生的个性化差异难以顾及。在传统教学过程中，教师按照权威教材按部就班讲授知识，授课形式固定单一，受学时及教材知识框架的影响，教学过程只能以学生的整体掌握水平为准，基础最好和最差的那部分学生就很难顾及。这就直接导致了基础好的同学很快完成任务没事干，差的学生又没有积极性，一些自控力不强的学生更容易把玩手机，这是很让教师头疼的事情。

（3）学生当前普遍没有学习的主动性和激情，教学效果极为不理想。新生代大学生极具个性，相比乏味枯燥的课堂教学更容易被丰富的手机、网络世界吸引注意力。因此，必须通过新的教学方式方法，转变学生的当前低质量学习方式，引导学生学会学习和主动学习，提升教学质量和效果是当前代师的迫切任务和职责。

鉴于以上原因，及计算机课程重实际动手操作能力的训练与培养的特点，笔者在教学过程中采用混合教学方法——将以项目驱动为主导的传统课堂教学法和基于教材“二次开发”下的微书在线混合学习相结合。依据学生专业对课程的需求，针对课程目标、内容及教学方法进行加工调整，再根据教学过程的重难点，做成微书，上传到网络平台上，供学生自主学习使用。教师的“教”与学生的“学”可以实现实时对接，使教学不再拘泥课堂，走向更广阔的网络世界。在网络化学习是时代发展的必然。

2 研究与改革的内容

2.1 教材的“二次开发”[2]

依据自己对课程知识的把握，根据不同专业对本课程的需求，对现有的教材及教学资源重新进行整合，充分认识教材对课程的意义和作用，将其构建并内化成自己的“课程”，在教材“二次开发”的过程中，使教材与教学有机地融合为一体，相辅相承，成为教师教学与学生学习的有效资源。

2.2 数字化微书的开发

微书[3]是一种新型的书籍形式，它把传统纸质书籍的内容进行了数字化处理，将图片、声音、视频等多媒体资源融入其中，这些多媒体信息可以通过手机、Ipad 、PC机等电子设备终端来获取，可以实现在线阅读、观看教学视频、在线测试，相互评论、按需下载等功能。它集成了纸质书籍和数字化优势，具有实在性、灵活性、共享性、多样性、可扩展性等特点。通过它，学生可以随时随地在电子设备上学习自己想要获取的知识，这极大地激发了学生学习的兴趣，实现了其个性化发展。

把经过“二次开发”的教材内容进行重组，把总结为教学重点难点的部分制作成实验手册，再通过录屏软件录制成相应的教学视频，用二维码生成器对视频生成对应二维码，把二维码插入到实验手册中适当位置上传到本校的网络教学平台，供学生下载使用。这样，学生在不具备用电脑上网的学习的过程中，通过手机微信扫描二维码，就可以轻松获得教师的精彩讲解，达到获取知识的目的。微书打破了传统课堂模式的限制，为学生主动的课外学习提供了方便，是混合学习不可或缺的一部分。

在微书的制作过程中，二维码是使用在线“草料二维码”生成器来制作的，该生成器可以对文本、网址、名片、文件、图片等元素生成二维码，而且二维码可以永久扫描。只是支持的音视频类型文件较少，自己录制的视频文件，需要转换软件转换成其支持的类型，但是经过转换的视频画面和质量不能保证。不得已，把视频文件传到本校的网络教学平台和QQ空间，通过视频网址生成二维码，这样在教学的过程中，只要学生在教学平台中申请学习这门课程或和学生成为QQ好友，学生可扫二维码观看上传视频。图1中的各二维码是不同的教学元素生成的二维码，可以直接用手机扫描观看。

3 教学效果

采用项目驱动，基于教材“二次开发”下的微书混合学习法，对于基础知识教师在网络教学平台上给学生下达课前预习任务，预习效果测试。学生在规定的时间内，完成预习，教师根据学生预习的情况，给出评价。在课堂内，教师对重点难点做重点讲解，引导学生完成任务。如若不懂，采用微书自行观看视频，教师和学生在学习的过程中，共同探讨，怎么用更好的方法解决实际问题，加强对知识点的深层次理解及相互之间的融会贯通。对础好的学生提出更高水平的要求，对基础差的学生加强巩固基础知识，满足个性化学习的需求。

通过一年的教学实践，微书和项目驱动的参与式教学，能够将学生的注意牢牢抓在课程学习上，是学生的自主学习潜能得到激发、维持了学生的学习兴趣。保障了良好的教学效果，学生的学习成绩得到了大幅的提升。

4 结论

混合学习实现了网络化学习和传统课堂学习的优势互补，在教师的指导下，有计划、有目标地进行学习，将教师的“教”，学生的课堂外“学”结合在一起。使得教学活动走出课堂，学生可以随时随地，获取教育资源和教育服务。

总之，随着电子设备技术的飞速发展和互联网的极大普及，混合课程将会是未来教学模式的主流形式。只要你是一个愿意学习的人，就可以通过网络随时随地来获取自己所感兴趣的知识，这是信息时代最大的特点，也是身处在新时代的广大教育工作者面临的机遇和挑战。运用好新技术，让自己教学更加适应于时代的发展，更好的服务于广大受教者，这也是当代教师的主要任务。

【参考文献】

[1]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（03）：64-70.

[2]俞红珍.教材“二次开发”的教师角色期待[J].中国教育学刊，2010（01）：82-84.

[3]郭威.基于微书的翻转课堂教学法研究[J].中国职业技术教育，2016（26）：20-23.endprint