如何激发学生的学习内驱力

刘志国

现在的家长和老师普遍都认为，孩子们越来越不爱学习了，回家不想做作业，即使是做作业也是粗心大意、应付差事。而且上课也不爱听课，表现在注意力不能集中，爱做小动作，不爱动脑筋，只要谈学习就烦躁不安，静不下心来，非得家长监督、看管才行。这些现象都表明孩子缺乏学习的内驱力。什么是内驱力？心理学研究表明： 一个人之所以出现某一行为，其直接原因是来自自己的动机，如一个口渴的人会出于饮水的需要而导致找水去喝的行为；一个寂寞的人会出于交往的需要而产生相应的动机，并导致走亲访友的活动。口渴驱使一个人找水喝，寂寞驱动人找朋友，这些过程不需要别人的启发都会自发完成，促使其完成的力量是内在的，心理学称这种力为内驱力。同样的研究表明：每个人都有与生俱来认知和探究未知世界的内在力量，我们称之为学习内驱力。那么，学习内驱力 有几种？各有 什么特点 ，目前，我国中学生学习内驱力的现状如何？怎样激发学生的内驱力，这将是本篇文章重点探讨的问题。

首先第一种内驱力称为认知内驱力。即每个人生来就有认知和探究未知世界的力量，这种力量驱使人们在很小的时候就通过触摸、品尝，观察等途径来认识世界；稍大一些，有些孩子会拆拼家中的玩具、家具、電器等来满足他们的好奇心；还有的孩子整天围着大人问长问短，直到心满意足或家长被问得无言以对才肯罢休。

然而，现实情况却非常令人失望，很多孩子由于家长或老师由于不了解这方面的知识，在教育孩子时采取了很多的减弱或扼杀孩子认知内驱力的做法，使孩子从小学就出现内驱力缺失的现象。比如，有些孩子在很小的时候，因为好奇心把家里的东西拆了，弄坏了，遭到了家长的惩罚或打骂；有些孩子经常问一些在大人看来很天真、或离奇的问题。大人们被问得不耐烦了，或答不上来了，便会简单敷衍几句，甚至责骂孩子等等。这些做法其实都会严重影响孩子今后继续学习和探究的兴趣。

这一点在我的学生调查问卷中已得到证实。这几乎已成为目前教育的一大顽疾。

作为一名中学教师，我深深地感到学生的认知内驱力缺乏或缺失现象越来越严重 ， 那么这些缺失了的认知内驱力还能回来吗？经过多年的摸索、实践，我认为，作为一名中学教师，首先要充分认识到问题的严重性，同时了解各种学习内驱力的特点，并针对其特点探索出适当的方法 ，我们的学生完全可以由厌学、苦学变成乐学、善学。

首先，尊重孩子们自我认知、探究的愿望，切忌满堂灌、包办代替，尽可能提供时间和机会让学生自己去认知、去探索。比如说我们有些老师在上课的时候不停地讲，生怕学生听不懂，不给学生留时间，让学生自己认知、探索、总结和归纳。长此以往，就会扼杀孩子的探究能力。

其次，就是要把握好度，并适时做一些调整。 比如在我带班期间，我非常注意调节每天各科作业量，如果其他学科作业确实太多，我就把数学作业量降下来，有时感觉全班同学都非常疲劳时，我干脆不布置作业，尤其在考试前，学生压力大，我更不主张搞题海战术。我想，这些效果的出现，与我长期以来注意保护学生认知内驱力，使他们一直保持饱满的学习热情有直接的关系。

第二种学习内驱力称自我提高内驱力。指学生通过学习成绩的提高来获得相应地位和荣誉的需求。比如，班里学习成绩比较好的同学和班干部就会有这种内驱力。利用学生这一心理特点，我力争使每一位学生在经过努力取得一些成绩后都及时给予各种形式的肯定和荣誉。如班内实行干部轮流制，让学习有进步的学生都能及时承担一定的班务工作；还有很多学生把当升旗手、学校值周员都视为一种荣誉，我会把这些荣誉及时给予学习有进步，或学习内驱力较缺乏的学生，激发他们更强的内驱力。有时对于全班性的进步我就会给每一个学生发一份礼物，哪怕是一块巧克力，一根棒棒糖，而学生体会到的是老师对他们的认可，与激励。这些做法都收很好的效果，成为我带班手到病除的良方。

第三种内驱力称亲和内驱力，因为我们现在的孩子大多都是独生子，这种内驱力是目前我们现在孩子最需要的一种力，这种力就是指学生与家长、教师亲近的心理倾向，这种心理倾向包括需要他人关心、需要友谊、需要爱，并且需要这些人对他们的认可和支持。当他觉得老师和家长能给他这样的力时，他会对你的有一种依附性，他会从你的认可、赞许中找到成就，快乐。找到学习的动力。因而他的行为就会按照你的要求去做，以不断获得赞许，巩固他在你心目中的地位，这就是 所谓的亲其师，信其道。

今年我带的一名学生叫汪某某，她是初二时从兰州转来的，当时她几乎已经是一个被家长和老师放弃的学生，而她也早对自己失去了信心。其他的别说，就说她的入学成绩，已经学过一遍的数学和英语成绩加起来不到50分，就跟没学一样。再就是学习习惯极差，每天下午一回家便把作业打开，一直到十二点有时还没做完。于是我决定从她的优点下手，我给她创造很多机会让她做自己感兴趣的事。她的梦想是当歌星，我就让她当班里的文艺委员，学校搞歌咏比赛，我让她全权负责搞好组织协调，充分发挥她的交往能力， 通过这件事，她的信心增强了很多，我因势利导，在数学课上，很注意不漏痕迹的只找一些她能回答的简单问题让她答，她答对后就及时给予肯定和表扬，这些做法与以前老师的做法形成极大反差，也给了她极大的震撼，她的自我提高内驱力和认知内驱力很快被激发出来了，整个人像变了一样，上课听课时眼神都和以前不一样了，生怕把什么东西落下，一下课又围着老师问这问那，业余时间还主动找老师把落下的课补上，很快，她的成绩也有了很大起色，第一次期中考试就考了全班十四名，这给了她很大的激励，紧接着在期末考试中，她的成绩跃居班级第七名，英语竟然考了第一名。经过一年多的磨合，她从一个不爱学习、不爱钻研的孩子，变成一个主动学习，好学上进的学生，性格也开朗了许多，中考时，她以603的成绩考到了二中。

多年的反复实践，探索使我坚信，虽然我们的教育体制有很多弊端，使学生的学习压力越来越大，厌学现象也越来越普遍，学生的学习内驱力也越来越缺乏，只要我们能很好地了解学生面对压力的心理特点，理解学生，并能及时给予有效指导，我们的学生依然能在激烈的升学竞争和巨大的学习压力下，保持旺盛的学习热情，成为健康、乐观、向上的优秀学生。