普通话水平测试培训的历史进程

陆山华

摘 要：本文分析了普通话水平测试培训的历史进程，包括普通话水平测试培训课程的概念，普通话水平测试培训课程的意义等内容。

关键词：普通话；水平测试；培训

唯物主义哲学认为一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中，要用发展的眼光观察分析问题，弄清事物究竟是什么，明确事物处于怎样的阶段和地位，坚持与时俱进，培养创新精神。对于普通话水平测试培训来说，一方面，它是伴随着普通话教育实践的发展和普通话水平测试工作的开展而逐步发展起来的，要对普通话水平测试培训课程进行系统研究，首先要对普通话培训课程做一个清晰的界定，并同时了解我国普通话培训的历史演进过程。

1 普通话水平测试培训课程的概念

什么是普通话水平测试培训？其概念的内涵和外延究竟该如何界定？普通话水平测试培训有何特点？迄今为止，无论是在相关文件还是专家学者那里，都缺少明确的定义和阐述。在有关普通话水平测试和培训的著作和论文中，人们大都只谈到了培训的地位和作用，或者分析普通话水平测试和培训的关系，提出普通话培训的内容和方法等等。

2000年通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十九条提到“对尚未达到国家规定的普通话等级标准的”的播音员、主持人、影视话剧演员、教师、国家机关工作人员，要“分情况进行培训”，这是我国第一次通过法律形式提到普通话的培训问题。

关于普通话培训的内容又主要有三种观点：一种观点认为，普通话培训就是测前培训，如汪应乐认为，普通话培训“是特指普通话测试机构在对普通话受测对象进行测试前，就普通话知识、能力及测试的有关知识所作的专门训练。”@另一种观点则认为“可以分为测试员培训和应试人培训两大类”，测试员培训包括“测试员培养培训和继续培训”两类，应试人培训又可以分为“应试人测前培训和应试人测后培训”；还有一种观点认为，普通话培训包括“测前培训、测试员培训和监测员培训三种”。

从上述择取的有关普通话培训的阐述中可以看出，人们已经充分认识到普通话培训对测试和推普工作的重要作用，并且展开了相关研究，但是关于“什么是普通话水平测试培训”，学界仍缺少一个统一的观点，大多根据自己的研究角度提出自己的看法。本研究在这里所谈到的“普通话水平测试培训”，主要是指针对普通话水平测试而进行的应试人的培训。它不同于“普通话培训，因为“普通话培训”可以是针对测试进行培训，也可以是单纯针对普通话的提高而进行的培训，它要比“普通话水平测试培训”范围更宽一些。“普通话水平测试培训”的对象，本研究排除了“测试员”和“监测员”而只指“应试人”。严格地来说，前面二者也属于“普通话水平测试培训”的对象，但是由于他们和“应试人”的培训在培训目标、培训内容、个体差异等方面具有极大的区别性，为了论述更有针对性，在本研究中不作分析。

因此，我们在对普通话水平测试培训课程进行界定时，应当达成如下基本观点：第一，普通话水平测试培训课程的定义不是一成不变的，它是随着课程理论发展和普通话水平测试培训实践动态生成的过程；第二，应当联系当前社会发展背景，满足学习者的需求；第三，应当有利于解决当前普通话水平测试培训中面临的问题，有利于有效课程决策的实施。

鉴于此，我们认为，普通话水平测试培训课程是一门针对普通话水平测试的、帮助学生掌握普通话发音规律、提高普通话水平、运用准确流利的普通话表达思想的口语能力训练课程，为实现普通话教育目标而开展的有目的、有计划以及有组织的全部经验及其教育活动，都可以纳入到课程中来。这里的“有目的”既包括了社会的普通话教育目的，也包括个人的普通话提高目的，它围绕着普通话测试而展开，但又不仅仅局限于测试的培训，而是着眼于社会与个人未来语言发展

的教育；“有组织”是指普通话培训有别于无组织的、分散的个别学习，它是带有很强组织性的课堂教学；“有计划”是指这种普通话教育是在现实基础上，以科学理论为指导而进行的科学的、规范的教育活动。通过对参加培训的人员所进行的各种教育活动，使受训者不断提高普通话水平，提高对不断变化的社会和工作需要的适应能力。

2 普通话水平测试培训课程的意义

普通话水平测试培训工作已经是推普工作的一个重要组成部分，是提高普通话测试成绩、推广普通话的重要基础，将普通话水平测试培训作为一门课程来研究，充分认识普通话水平测试培训的重要性，对搞好当前的测试和推普工作都具有重要的意义。

（一）是时代发展的需要

尽管普通话水平测试培训的初衷是为了更好地推动普通话水平测试工作的开展，它的直接目的就是要提高学习者的普通话水平，使他们能顺利通过相应的测试等级，但是随着社会发展和个体需求的变化，这一要求已与时代和个体的发展需要不相适应。普通话水平测试培训课程不应以单一的考核普通话水平等级作为唯一的培训目的，而应在促成学习者达到想要的测试等级基础上进一步提升普通话应用能力的要求，通过读和说的训练，提高学生在实际生活中运用普通话交流、交际的能力。学生通过该课程的学习，不仅应达到语音规范，而且要能在语言表达能力方面有所提高，以满足新时期社会对人才的要求，促进社会语言生活的改善。

普通话水平测试作为一种标准参照性测试，当前主要是针对某些特定职业或准备从事这些职业的人（如主持人、教师等）的汉语普通话水平进行测试，检验其是否达到了该行业的普通话标准和要求。为了达到相应的普通话等级水平，很多应试者通过参加培训进行突击强化训练以应对考试。这是当前大多数学习者的现实想法。但是，语言作为人类最重要的交际工具，在当前社会发展形势下，越来越多的应试者认识到了普通话的重要性，一口标准、流利的普通话，不仅能让他们在职场上获得相关资格，而且在生活中更能赢得他人的欣赏。因此，越来越多的人希望能够从根本上学习和提高自己的普通话水平，也更重视自己普通话的实际应用能力，而这一目的和获取理想的普通话等级并不冲突。因此，在培训实践中，我们发现很多的应试者希望通过培训学习，在老师的帮助下找出自己在普通话发音方面存在的问题并得以纠正，然后在实际生活中通过不断练习以提高自己的普通话水平。这样，我们就能真正实现“以测促训，以训保测”，使测试与培训形成良好的互动关系。

（二）有助于课程理论的发展

宋欣桥（2010）指出，普通话水平测试必须创建完整的普通話水平测试理论基础和理论体系。普通话水平测试培训课程作为测试系统中不可或缺的一部分，从推普的角度来说，培训甚至应该是核心的一部分。因此，将普通话水平测试培训作为一门课程来研究，不但能丰富和完善普通话水平测试理论系统的建设，使我们从培训的角度反观测试本身，对普通话水平测试做出一些新的思考，推动普通话水平测试本身的研究，同时树立培训课程观念，还可打破以往对培训基本停

留在是应试技巧培训、短期测前培训的这一片面理解，建立全面、系统、适应推普工作发展要求的培训课程理论体系，是对我国课程理论体系的丰富和补充。

综上所述，将普通话水平测试培训作为一门课程来研究，既具有重要的现实意义，又对丰富我国课程理论具有重要的理论意义。如果能以一定的课程理论为指导，便能够从理论的高度重新认识普通话水平测试培训的课程观、语言观和语言教学观等，从而选择适当的课程实施策略，并根据课程对象的实际情况，有重点、有选择、富于创见性地、灵活地实施课程。

参考文献

[1]王玉琴，童云，《新编普通话水平测试与培训教程》，中国科学技术大学出版社，2011年8月第1版。

[2]史英新，《普通话水平测试教程》，山东人民出版社，2011年7月第2版。endprint