在初中英语阅读课中实施分层教学的探究

唐黄宁

【摘要】在素质教学这一大背景下，英语的应用价值和地位受到了人们广泛的关注，这一现状在一定程度上就迫使承担教学职责的各个学校不得不及时完善教学方式，在创新、创造的前提下提高初中英语阅读教学的质量和效率。那么，怎样才能有效提高学生的英语素养？提升英语阅读课堂的教学水平呢？在新课改的教学指导和要求下，合理科学的对初中生实施分层教学阅读法不失为一种提高学生英语能力和综合素质的有效方式。分层教学法，简单的说就是一种根据学生实际学习情况，制定不同教学目标、内容、方法来实施教学的方式，其在英语阅读教学中的运用能有效地激发学生的学习热情、充分调动学生的学习积极性、让每个学生都能在自己原有的学习基础上实现成长和提升。在此，我们究竟以如何更好的在初中英语阅读课中实施分层教学为主要内容，进行相应的策略探究。

【关键词】初中英语 阅读教学 分层教学

从中考英语试卷分值所在比例的角度来讲，可以说是“得阅读者得天下”，由此可见阅读的重要性。随着新课标的不断改革和深化，英语阅读教学的地位正在稳步上升，但是，受教学场地、设备、环境等限制，初中生的阅读水平普遍都处在较低的水平，英语阅读能力还有待提高。为此，笔者将尝试运用分层教学法，以推动课程发展、提高学生英语阅读素养。

一、合理实施学生分层，打下坚实基础

就分层教学而言，对学生实施分层可以说是其开展的第一步，同时也是最为关键的一步。为此，在实际的英语阅读分层教学中，教师就要努力避免以成绩为依据，对学生进行层次的划分，而应当要借助观察和交流互动等方式，将每个学生的实际学习水平、知识认识、潜能发展掌握清楚，依次进学生分为A、B、C三个層次。其中，A层的学生为学习能力差的，对英语阅读有一定的畏难和抵触情绪，但是愿意在教师的指导下进行有计划的学习；B层的学生则有一定的阅读学习能力，阅读习惯良好，能在自主学习或是教师的指导下，掌握一些有难度的阅读材料；C层的学生就是所谓的优等生，能根据阅读材料中的知识点进行自主对话，能理解难度较强的阅读文本，爱好阅读且有能力阅读。学生的这一分层情况无需公布出来，只要教师做到心中有数即可，同时这样做还能有效保护学生的学习自尊心。在小组分配以及座位的安排上，教师要积极遵循“异质同组”的原则，使得学习能力不同的学生，可以在一个小组中相互合作、互帮互助。此外，像是学生的小组分配以及层次的划分都应当是动态的，定期对学生进行微调，可以有效激发学生的竞争意识以及主观能动性，让学生在热烈的氛围中更好的投入到阅读学习中去。

二、目标计划异步设置，实现因材施教

就英语阅读教学的目标而言，其要求的是学生进步，但是却不要求学生同步提升，因为每个学生都是有自己独特学习个性和水平的个体，不同层次的学生，进步的速度也是不同的，即有的需要半年，有的需要一年。为此，教师就要将教学辅导与学生学习水平和努力程度结合在一起，对教学目标和教学计划进行合理的设计，科学分层，提高制定针对性，以求可以在分层教学中实现因材施教，让每个学生都能有所发展、有所收获。初中英语阅读可以分为以下三个层次，即字面阅读、推理阅读、形象阅读。字面阅读是教师要求学生必须掌握的最基本的阅读要求，而推理阅读的难度则要更深一层，即学生要在字里行间的阅读中，推理出作者想要表达的思想情感、文章主旨或是言外之意。而形象阅读则说的是让学生将日常生活同阅读文本有机的结合起来，这里的日常生活是指学生自己的人生感悟和体验等。C层的学生要求在掌握所有基础阅读知识的基础上，不断拓宽自己的阅读视野，在增大阅读容量的过程中，养成良好的英语阅读习惯，实现阅读素养的有效提升，同时还要完全掌握字面阅读、推理阅读和形象阅读；B层学生的教学目标则应该定为让其掌握阅读文本的内容，即重点掌握前两个层次的阅读形式；对待C层的学生，教师则要适时的降低标准，即以培养其阅读兴趣为主，让其先掌握阅读的基本技巧，然后再逐步提高其推理阅读和形象阅读的能力。

三、教学练习相互联系，提高教学效率

除了课堂中的教学时间，课内的课堂阅读练习也是十分重要的，教师必须将其重视起来。我们都知道，初中英语阅读教学主要遵循的是“合为主、分为辅”的原则，即整合教学阅读内容、有效进行英语阅读授课是主，对不同层次的学生进行相关的练习辅导是辅，但是无论主、辅，都是相当重要的。例如在学习Book1，Module8的时候，教师就可以按照听录音、跟读、对话、分析的步骤，对前三节的内容进行授课讲解，而后的第四、第五小结，教师则将其整合为一篇阅读材料，设计问题，让学生展开阅读练习。在进行练习的过程中，教师要积极引入分层教学，即对C层的学生，主要培养他们的英语表达能力，让其能够借助阅读所获取的英语短语、句子、句型等表达自己一天的行程，使其得以在语言练习中巩固英语基础知识、实现阅读能力以及英语表达能力的提升；对B层的学生，教师则主要引导其在阅读练习中掌握与动作、时态等有关的词汇语句，并要求其在词性学习上多下一点功夫；对A层的学生，教师只要求其能够将阅读文本的内容弄懂弄透彻就可以了，当学生理解有困难的时候，教师还要主动对其进行练习辅导，使其向正确的学习方向前进。

总而言之，分层教学法在初中英语阅读教学课堂中的合理运用，能够充分体现出其对每个学生的尊重和重视。但是，这一教学方法的运用却不是一蹴而就的，为了更好的将分层教学法以及英语阅读教学的价值发挥出来，还需要教师的不懈努力，以及学生的积极配合，也只有这样，英语阅读分层教学才会迎来美好的明天。

参考文献：

[1]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011.endprint