高校辅导员在创业教育方向的专业化发展路径探索

胡曼+奚奇+李希涓+殷实

摘 要 近年来，党中央提出“大众创业、万众创新”的口号，各高校积极响应号召，开展创业教育。然而，创业教育师资短缺问题日趋严重，已经无法满足学生日益增长的需求。本文借助SWOT分析方法，分析辅导员群体在创业教育方向专业化发展的优势、劣势、机会与威胁。通过创新创业实验班的实例分析，探索辅导员在创业教育方向的专业化路径与方法。

关键词 创业教育 辅导员 专业化发展

一、辅导员专业化发展背景分析

近年来，高校毕业生就业形势严峻，创业浪潮高涨，国家大力倡导大学生以创业促进就业。辅导员作为最了解学生的群体，在带领学生开展创业实践方面具有独特优势。在当前时代背景下，高校辅导员在创业教育方面的专业化发展成为解决创业教育问题的一个可选方向。2005年，教育部颁发了《关于加强高等学校辅导员、班主任建设的意见》（教社政〔2005〕2号），明确辅导员队伍的职责，对辅导员群体的培养、培训和工作发展等问题作出解答。2006年，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）进一步规定辅导员应具有相关的学科专业背景。从辅导员职业发展角度来看，专业化同样刻不容缓。

二、辅导员在创业教育方向专业化发展中的SWOT分析

（一）辅导员在创业教育方向专业化发展中的优势

高校辅导员与学生具有天然的紧密关系。辅导员的职业属性使其较为了解学生的各方面，明晰学生在创业教育方面的具体需求。其次，高校辅导员的知识储备较为全面，专业结构有一些便是与创业教育相关性较高的学科，开展创业方向专业化培训的难度较低。从专业背景来看，在辅导员队伍中发展出一支创业教育方向的分支是便捷可行的。最后，高校辅导员的协同成长效应明显。在参与指导学生创业的过程中，辅导员能够更快地积累创业经验，与学生共同成长。

（二）辅导员在创业教育方向专业化发展中的劣势

辅导员事务性工作与专业化发展存在平衡性问题。辅导员的工作是多重角色的集成，不仅担负思政教育工作的重任，从政治层面对学生进行社会主义核心价值观塑造，同时辅导员还肩负班级管理工作，繁杂的工作内容使得辅导员的空余时间有限，难以进行专业化方向的相关学习。此外，在创业教育方面，辅导员缺乏实际创业经历，在对学生进行创业指导时，只能从理论方面入手。

（三）辅导员在创业教育方向专业化发展中的机会

辅导员在创业教育方向的专业化发展主要存在两个机会：首先，高校普遍面临创业教育师资短缺问题。通过辅导员在创业教育方向的专业化发展，填补高校创业指导教师不足的空白，是完善高校创业教育体系最快捷可行的方法之一。此外，辅导员专业化面临创业教育时代性发展。创业浪潮的社会需要决定了辅导员专业化发展的紧迫性，与创业潮相结合的辅导员专业化发展，同时满足社会与时代发展的双方面需求。

（四）辅导员在创业教育方向专业化发展中的威胁

辅导员在创业教育方向的专业化发展也存在一些外部威胁。首先，辅导员存在被学生导师、社会创业导师等角色替代的可能。此外，辅导员在创业教育方向的专业化发展可能对本职工作产生一定影响。专业化发展离不开培训与学习，辅导员工作繁杂，可能没有足够的时间参与。后期培训完成之后，辅导员还需要抽出一定时间完成对学生的创业指导，这对其本职工作的完成也是一种挑战，往往需要辅导员所在单位的理解和配合。

三、辅导员在创业教育方向的专业化路径探索——创新创业实验班

辅导员在创业教育方向的专业化发展，需要解放思想，联系实际，建立起完整的运行机制，并因地制宜地探索辅导员在创业教育方向的专业化培养路径，探索建立“创新创业实验班”，对创业教育方向辅导员专业化培育路径开展实践性研究。

（一）创新创业实验班简介

创新创业实验班以对创业感兴趣的学生为培养对象，参照国内外先进创新创业课程及创业孵化教育模式，开展创业实践類翻转课程，配以名人讲堂、企业游学、项目路演等多种教学及实践方式，是新型的非学分制创业实践课程。每名学生配备校内外双导师，辅导员担任校内导师。实验班旨在实现学生与导师共同成长，对辅导员同步实现创业教育方向的专业化培养。

（二）创业师资队伍在创新创业实验班中的培养模式

创新创业实验班是创业教育领域一次新的尝试。在培养模式方面，同步建设创业师资队伍培养体系，首次采取辅导员陪伴式创业教育。创新创业实验班采取自愿报名，集中培养的模式，在校内遴选出一批优秀的辅导员，对其进行集中培训。此批辅导员担任校内创业导师、创业教练双向角色。创新创业实验班每组学生团队将配备一名校内导师，辅助其进行创业课程学习。校内导师主要有以下三方面的职能：一是创业课程同步学习，每名创业导师需在课前完成学生同步课程学习与备课；二是每周定期完成团队创业咨询，解答一周课程问题；三是进行创业指导，伴随式陪伴学生推进创业项目。创新创业实验班在师资队伍培养方面，实行参与式学习，伴随式成长，同步实现教师与学生的双向培养。

（三）创业教育专业化发展阶段性成果

创新创业实验班开拓了高校创业项目孵化的创新模式，对高校创业服务体系的建设和完善有着较强的示范意义。首先，创新创业实验班在全校有针对性地筛选出一批对创业方向感兴趣的辅导员作为校内导师，为创业教育师资储备人才。此外，创新创业实验班的培养模式使一批辅导员开始接触创业，走向创业教育方向的专业化发展。辅导员对创业教育有了系统认识，对创业理论更加了解，切实参与创业活动，积累创业学习经验，对创业教育有了实践层面的认知。

（四）创业教育专业化发展中的问题与反思

在推进辅导员创业教育专业化发展的进程中也存在一定的问题。首先，班级的招募秉承自愿参与、自愿学习的原则，因此造成管理松散，组织纪律性不强。辅导员日常工作繁杂，在创业方向学习方面存在时间协调问题。如何在完成本职工作之外进行专业化发展，是每个辅导员都面临的困难。若没有本单位组织的支持，辅导员很难坚持学习。因此，学校的政策环境是十分重要的。

四、辅导员在创业教育专业化发展的展望

通过创新创业实验班的探索，辅导员在创业教育方向专业化发展的路径已经得到初步显示。专业化发展使得辅导员群体更具有凝聚力和向心力，职业定位清晰后，辅导员可以把自身工作视为一个可以长期从事的职业，从而增强辅导员队伍的稳定性。若要实现辅导员在创业教育方向专业化的长线发展，一方面学校需要对辅导员给予更多的环境支持，积极协助解决辅导员创业专业化发展中遇到的各种问题。另一方面，需要辅导员自身具备过硬的理论与实践知识，提高创业指导与服务的专业性。

（作者单位为北京师范大学）

[课题项目：本文系2016年北京师范大学大学生思想政治教育课题研究成果。]

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