维修电工技能型人才职业特质与过程导向的行动教学

谢丽珺

摘要：职业特质就是指社会各类职业所需要的某种特殊素质，它要求从事这项职业的人，必须在这一特质方面具有突出的表现力和显著的作用力，职业卓越者之所以卓越，不是他们知晓或能做，而是因为他们把握了所从事职业的价值，并具备了实现这种价值的职业特质。采用过程导向行动教学法，可以促进学生心智技能的形成，不断培养、磨练、强化学生的职业特质。

关键词：职业特质；行为导向教学法 ；维修电工；中等职业教育

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0123-02

1 维修电工技能型人才职业特质的分析

所谓职业特质就是指社会各类职业所需要的某种特殊素质，它要求从事这项职业的人，必须在这一特质方面具有突出的表现力和显著的作用力，而这种特质非常明显地超出一般化、普通化范畴，具有鲜明的个性化倾向[1]。我国职业教育教学改革十分注重学生技能的培养，学校认为让学生掌握某项技能，就能帮助学生顺利就业。然而单单有技能是远远不够的，企业认为技能可以通过短时间的强化培训而达到，因此企业首先看重的是学生是否具有与所招聘岗位相匹配的职业特质，其次才是他们所掌握的操作技能，因为只有那些初步具备了这种职业特质的学生会对职业产生更大的兴趣，能够更加全身心地投入、更持久地服务于企业，未来也更容易获得职业的成功。而职业特质正是企业短时间内无法培养的。

目前，国内外对职业特质的研究还在起步阶段，大部分研究的是人格特质理论。通过人格特质测试，来探讨个体的职业匹配程度。然而，现实中，由于诸多原因，并不是所有的人都能够从事与自己人格特质相匹配的职业，这些人就需要靠后天来培养相应的职业特质。 20世纪喜剧电影大师查尔斯·卓别林是一位十分出众的表演大师，人们看到的都是他幽默滑稽的一面，然而由于苦难的童年生活，不幸的人生遭遇，使卓别林过早体味到了人生的艰辛，同时也铸就了他孤僻，内向，不屈，偏执，高傲的性格。所以，单纯依靠人格特质测试来匹配职业是有偏差的，后天的职业特质培养对一个人职业生涯的影响更是不容忽视。调查研究表明：职业卓越者之所以卓越，不是他们知晓或能做，而是因为他们把握了所从事职业的价值，并具备了实现这种价值的职业特质。职业教育教学活动追求的价值，不仅仅是使学生掌握系统的知识、练就熟练的技能、养成端正的态度，也不仅仅是使学生能够完成自己的工作，而是最终要使学生形成从事某种职业所需要的思维、行为、语言、情感等职业特质[2]。职业教育应该根据从事制造、服务、艺术的技能型人才的不同职业活动的特点，分别遵循过程、情景、效果导向的行动教学原则。

维修电工技能型人才将来是从事机械设备和电气系统线路及器件的安装、调试与维护、修理的人员。在我国维修电工职业资格标准中对职业能力特征描述为：具有一定的学习、理解、观察、判断、推理和计算能力，手指、手臂灵活，动作协调，并能高空作业[3]。。维修电工技能型人才职业活动的价值具体体现在操作的规范和标准中。因为只有严格按照工艺流程、操作规范和安全规程进行的安装、调试与维护修理，才能保证电路的正确性和稳定性，保证电工人员的人身安全。笔者认为他们的职业特质主要表现在：尊重规范、严格执行标准，具有强烈的安全用电意识。

2 過程导向教学策略的应用

维修电工技能型人才的职业活动具有活动的情境相对固定，活动的过程相对稳定，活动的结果标准一致的特点。当维修电工人员面对电气设备和电气系统线路时，他的工作过程是相对固定的，工作目的是使电气设备能够正常运行，符合相应的各项标准，操作过程中必须按规范严格执行。维修电工活动过程导向示意图可以用下图1进行表示。

这类技能型人才采取什么行动，取决于任务的不同和所处过程阶段的变化。任务和过程阶段一旦确定，操作规范和标准就确定了。这类职业活动特点是由事先确定的过程程序和设计要求达到的标准所支配的，即职业活动具有典型的过程导向特点[4]。因此，可以采用过程导向行动教学法，以促进学生心智技能的形成，不断培养、磨练、强化学生的职业特质。中职的学生可塑性强，在学校培养的资源和时间比较集中，有利于职业特质的培养和强化。

过程导向教学策略的教学过程可以设计为任务描述、任务分析、任务实施、成果评价、学业评价五个环节。任务描述是明确任务，比如进行三相异步电动机工作台自动往返控制电路的安装与调试。任务分析是通过读图，明确工艺要求和要实现的功能；任务实施是按照规范的安装工艺，安装自动往返工作台控制电路并进行调试，在任务实施过程中，严格遵守操作规范和安全规程，保证安装电路的正确性和可靠性；成果评价是评价电路安装能否通过相关的验收规范，所花费的时间和成本能否为企业谋利等；学业评价是评价学生追求精度价值的技能模式形成的情况，侧重学生安装调试设备的知识、技能、态度和规范。

在维修电工专业过程导向教学策略设计时常用的有四阶段教学法和项目教学法。四阶段教学法包括准备、示范讲解、学生模仿和教师评价四个部分，具有简单有效、实践性强和使用频率较高的特点。项目教学法是以学生为主体，以教师为主导，让学生在完成任务的过程中，充分发挥学生的主观能动性，使学生获得各种综合能力；教师督促学生的操作规范习惯，灌输安全意识，追求操作的准确和结果的精度。

3 过程导向教学策略在《初级维修电工》课程中的实际应用

在实际教学中，我们应用了过程导向教学法中的“项目教学法”为主的教学方法，改变了原本的基础知识及操作技能→仪器仪表的使用→电机与变压器的使用与维修→常用低压电器和典型控制线路的安装与维修的界限，将要求学生掌握的知识融入到十个难度递进的小项目中，学生通过完成任务，学习掌握相应的知识和技能。这样使得学习过程是一个不断成功地完成任务的过程，也是一个不断培养职业特质的过程。以下是一个采用行为导向教学法中的项目教学法的案例。

1） 项目制定：在工农业生产中，生产机械往往要求电动机能够实现正反两个方向的运动，电动机正反转控制电路的安装与维护是维修电工日常工作的重要组成部分，三相异步电动机的正反转控制线路是建立在正转控制电路的基础上，具有承上启下的作用。学好这部分内容对学习后面的行程控制和限位控制至关重要。endprint

2） 项目分析：教师引导学生在电动机正转电路的基础上，设计出电动机反转电路，然后从安全方面对电路进行改进优化，最后安装调试，完成产品的开发任务。

3） 制订计划：教师和学生一起分析电路安装所要用的电器规格，设计合理的电路安装图，小组人员的具体分工合作，学生分组安装电路并进行调试；分小组交流电路设计的技巧和安装工艺规范以及用电安全注意事项；师生共同检验电路的安装工艺和实现的效果。

4） 项目实施：小组成员按照计划完成各项的子任务，教师提供引导和帮助。每一组必须有明确的活动记录，包括电路的设计、安装、调试。学生按照“ 同组异质、异组同质”的原则进行分组，组长和组员团队协作，共同解决实施过程中遇到的问题。

5） 项目评价：教师和学生共同评价电动机正反转控制电路完成的效果和质量。对电动机正反转控制电路的整体布局和设计的合理性以及安装工艺规范进行评价，对项目完成过程中，学生的操作规范、工作态度、安全意识以及合作交流能力等职业特质进行综合评价。

6） 拓展部分：电动机正反转控制电路必须通过停止按钮，才能从正转切换到反转；如何对电路进行改进，使电动机能直接从正传切换到反转。

采用项目教学法，扩大了学生的眼界，培养了学生发现问题，解决问题的能力。学生独立工作的能力也大大地提高了，所有环节都是由学生自己动手完成的。学生通过分析问题，制订计划、实施方案、评价成果，他们的职业情感、职业思维、职业行为、职业语言等职业特质得到了进一步地磨练和培养。笔者所在的學校将维修电工专业的学生随机分成两个班，分别采用传统的教学法和以过程为导向的行为导向教学法进行授课。一年以后，对相关的知识和行为习惯进行测验和量化评分，并分析每个班在各分数段的人数百分比，如表1：

从表1，我们可以看出，采用行为导向法教学，班级的及格率提高了6%，优良率提高了26%，实验班同学的成绩明显高于传统教学班的成绩。

采用过程导向行动教学策略培养的维修电工专业学生的职业特质明显显现，受到顶岗实习单位的高度评价。 随着现代农业、高端制造业和现代服务业的发展，对技能型人才的要求提到了新的高度。具有高技术含量、高附加值、强竞争力等职业特质的一流技能型人才是我们中职院校技能型人才培养的目标。维修电工技能型人才的职业特质培养运用过程导向行动教学策略是有效的。

参考文献：

[1] 徐萍，邓泽民.饭店服务与管理技能型人才职业特质与情景导向的行动教学[J].中国职业技术教育，2010（17）.

[2] 邱静仪，以职业活动为导向的应用文写作课程整体建设思路[J].科教导刊， 2012（11）.

[3] 常州振声—高低压电器装配工[EB/OL]http：//www.xici.net/）.

[4] 邓泽民，姚梅林，王泽荣.职业技能教学原则探究[J].教育研究，2012（5）.endprint