翻转课堂模式下的《计算机网络安全风险评估》教学

林玉香

摘要：《计算机网络安全风险评估》是一门理论与实践并重的课程， 该文介绍了翻转转课堂教学模式在该门课程中的应用，研究了如何通过翻转课堂教学模式培养学生的自主学习能力，学生成为教学主体，学习积极性被充分调动，教学效果显著提高。

关键词：网络安全；风险评估；翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0114-02

1 概述

《计算机网络安全风险评估》是信息安全相关专业的核心课程和主要课程，它具有很强的实用特性。保证该课程的优质教学是培养合格的信息安全人才的保证。学生如果要很好地掌握该门课程内容，除了学习基本理论知识，也应通过大量实践操作加深对概念的理解，巩固实践技能。传统教学方法并不完全适用于该课程，原因在于：（1）该课程教学知识点繁杂、容量大，一般意义上，该门课程作为专业基础课，属于网络安全知识扫盲课，涵盖的知识点比较全面，传统教学中，教师试图在有限课程时间内，讲解所有知识点，难以保证教学质量，学生基本上没有时间去消化吸收；（2）该课程重点培养学生的动手实践和攻防实战能力，传统教学方法中，教师与学生互动交流受局限，学生可能因缺乏有效指导和沟通而产生畏难情绪。

近几年， 随着微课程，视频教学等相继蓬勃发展，翻转课堂教学模式逐渐被越来越多的学校和老师所关注，成为教育教学改革的新浪潮， 翻转课堂教学模式有别于传统教学模式，颠倒了传统的教学理念。它为“以学生为中心”提供了可实施途径，强调课堂上，学生为主体，教师给予针对性的引导，真正做到了“因材施教”，把翻转课堂教学模式应用于《计算机网络安全风险评估》课程，将有利于提高该门课程的教学效果。

2 认识翻转课堂

翻转课堂的理念最早在2007 年由美国科罗拉多州的两位化学教师提出并应用于教学，取得了令人满意的教学效果，随后世界各地的很多教师也开始广泛将这种模式用于小学、初中、高中和大学教育。传统教学模式一般采取“课堂传授+ 课后内化”的方式，在这一过程中，老师往往是主体，学生是被动接受。而翻转课堂是充分利用信息化环境中的各种资源，教师结合教学内容，提供教学视频、音频、书籍、网络平台等学习资源，学生在上课前完成学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式，也就是“课前传授+ 课上内化”。

3 翻转课堂在《计算机网络安全风险评估》课程中的应用

“翻转课堂”教学模式能否成功实施的关键在于是否充分调动了学生的学习积极性，学生是否在整个教学过程中给予积极配合。根据翻转课堂教学模式特点步骤，可将计算机网络安全的教学过程分成四 个阶段——课前准备、课前学习、课堂实施、课后考核。

（1） 课前准备。该阶段的实施主体是教师，教师要精心梳理知识点，为学生准备适合的学习资源，以便于其课前学习。课前教学资源是实施翻转课堂的关键基础，对学生的学习活动有很强的导向性，因而，该阶段需要教师根据教学大纲要求精心准备。需要特别注意两点：一是教学资源的呈现形式。教学资源可以通过视频、音频、文字等多种形式进行传播，各有优劣。当前翻转课堂大多采用录制教学视频的方式，以直观的方式进行呈现，可提高学习的生动性和直观性，其缺点在于视频内容的更新过程耗时过长；采用PPT 等文档格式，其优点在于内容更新方便，且文件数据量小、易于传输，缺点在于不够生动直观。所以应根据课程知识点的具体特点选择不同的教学资源呈现方式。二是明确学习目标，教师应在每次课程开始时告知学生学习目标，从而使学生带着目的学习和思考。

（2） 课前学习。该阶段的实施主体是学生，老师为辅，目的是学生能够根据学习目标，借助老师提供的学习资源提前学习课程内容，并回答老师留的测试题。学生在观看学习资源和做测试题的过程中可能会产生疑问，可以自主查找资料，增强自学能力，也可以求助于老师或其他同学，学生之间也可以分享交流自己的见解。因为部分学生学习自觉性不够强，为避免其学习效果打折扣，甚至会影响课堂实施难以展开。因此，在课前学习阶段，教师可通过微信、QQ群等方式与学生积极进行交流，一方面得到学生对老师提供的学习资源的反馈，以便今后改进，另一方面对学生的疑问进行在线解答。

（3） 课堂实施。该阶段的实施是翻转课堂的核心，需要教师与学生共同参与完成，教师根据知识点的掌握要求设计课堂教学活动，如挑选典型的教学场景，针对性地设置讨论问题，综合利用任务驱动、问题导向、分组讨论等教学方法，目的是让学生最大限度融入教学活动中，了解学生的学习进度并答疑解惑。教师首先针对学生课前学习的效果，对学生存在疑问的问题进行解答，用5-10 分钟针对性地讲解相关知识点；然后简单介绍本节课的教学目标和任务，引出本节课的教学场景，按照知识点难易程度或知识点顺序抛出若干讨论问题。学生由4人组成一个讨论小组，每组选出一名组长，负责协调组员参与问题讨论和积极发言，需调动起大家参与问题讨论的积极性。在学生讨论过程中，教师起过程控制的作用，可随机旁听某组的讨论情况，适当给出意见和建议，引导学生思考问题，提高其发现问题和解决问题的能力。在一定的小组讨论时间后，请小组代表总结发言，其他同学可与其辩论或补充，教师在此过程中可适当发问，引导学生思考更深层次的问题。对于学生存在的共性问题，教师可以统一示范，现场解决。这样，学生在“思考—讨论—发言—提问—点拨—再思考”的过程中不断提升。经过翻转以后，课堂上，师生之间的互动和交流时间大大增多，真正还课堂给学生，课堂成为以学生为主体讨论交流和解决问题的场所，学生在不断思考和讨论的活跃气氛中学习知识，最大限度地完成了知识内化。

（4） 课后考核。考核方式要多样化，翻转课堂教学模式将新知识的部分学习任务放在了课前，课上以小组协作学习和教师答疑解惑为主，强调学生的能力培养和课堂的参与度，所以在考核上不能采用传统单一的考核方式，应该把学生的课前积极配合，课堂表现，问题解决能力加入考核的要素，对于课堂上积极主动就关键问题的解决办法发言讨论给予加分，对于课堂讨论中有自己的独立创新点和引申点的也考虑加分，引入多元的过程化的考核体制来综合反映学生的分析解决问题的能力。

实践表明，翻转课堂教学方式能够极大提升学生的学习主动性，调动其学习兴趣，对《计算机网络安全风险评估》课程教学有很好的促进作用。

4 结束语

翻转课堂翻转教学方式，以及教学过程的管理，注重先学后教、以学定教。将翻转课堂模式应用于《计算机网络安全风险评估》课程的教学，可以培养学生独立思考和创新能力，真正让学生参与课堂，实现学生的自主学习，更有利于实现应用型高校人才培养与企业需求的无缝对接。

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